5　藤野先生.docx

5　藤野先生
1．理清作者和藤野先生交往的典型事例,把握藤野先生的人物形象。
2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。
3．揣摩文章独特的语言风格。
第1课时
一、导入新课
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回品文档请下载）
第2课时
一、复习回忆、引入新课
通过上节课的学习，我们理解了藤野先生，也体会到作者对藤野先生的感谢和思念之情。然而令人生疑的是：在如此认真负责、治学严谨的老师的真诚帮助下，鲁迅定然可以实现自己做医生的梦想，学成回国去治病救人，济世救国。可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定，这其中的直接原因是什么？这节课我们将去解开这个谜底。（精品文档请下载）
二、教学新课
目的导学一：探究鲁迅弃医从文之原因,深度把握文章线索
1．在梳理事件时,我们发现每一个事件里，都有“我”的存在,请你认真分析各个事件，说说在各个事件中，“我"的状态是怎样的。（精品文档请下载）
【教学提示】
“我”的存在，是回忆性散文的根本特征,老师可借此引导学生对此类散文的文体特征进展关注。
明确：在“分开东京之缘由”这一事件中，“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞,丑态百出，表现极度令“我"绝望，这成了“我”分开东京去仙台的主要原因；在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”，有意无意地表现着“我”
的忧国之心；在和藤野先生来往的过程中,“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心，而在别人侮辱“我”受到特殊照顾时，“我”竭力维护“我”的尊严,在一次观看枪杀中国人电影的过程中，“我”萌生了弃医从文的念头，爱国之情愈发浓郁。（精品文档请下载）
2．俗话说，百无一用是书生，文人的笔墨又如何能救人呢？作者假设老实学医，也可济国救世，这不是显得更实在吗？结合下面材料，说说你是如何对待作者的思想转变的？（精品文档请下载）
材料链接：这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著,是在改变他们的精神，而擅长改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。（精品文档请下载）
——摘自《呐喊·自序》
明确：医术再高,只能医病，不能医治人心。而中华民族当时正病在人心，病在思想的愚昧和精神的消颓，因此,要救中华民族,首先要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木的灵魂，而文学可以做到这一点.（精品文档请下载）
3．由上述分析可见，作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末。那么是否可以认为作者的爱国情感是本文的线索呢？这是否和上一课时
“以‘我’和藤野先生的交往为线索"的看法相悖呢？请就此谈谈你的理解。（精品文档请下载）
【教学提示】
本文的双线线索是本文的教学难点，老师宜以此充分调动学生的积极性,使学生各抒己见，总结出最终答案。
明确：本文有两条线索，叙事明线是“我”和藤野先生的交往，暗线是“我"情感的变化，两条线索都对文章起着支撑作用,各不相悖。（精品文档请下载）
目的导学二:品析语言，感受文本独特风格
鲁迅先生的文章自成一格。他的文章不仅能表现某种文体的一般性特征,?请同学们做简要分析.（精品文档请下载