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幼儿园学前教育游戏心得体会五篇
最近阅读了《学前儿童嬉戏》第四章第三节自主性嬉戏，系统地了解了幼儿园自主性嬉戏的概念与含义、特征与关系，深有感受。
我们常常说的，幼儿园以嬉戏为根本活动，就是什么时间段的活动都是以自由嬉动学习主体的乐观性、主动性和制造性。嬉戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的表达与发挥，幼儿的嬉戏与学习是发生在同一活动过程中，嬉戏的过程也是学习的过程。所以是依据幼儿的身心进展的特点和规律，使幼儿的学习嬉戏化，培育和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有进步，让幼儿在开心的嬉戏中增长学问，就好象春风化雨般使草木生气盎然。


细心创设嬉戏活动环境
保证充分的嬉戏时间。教师要确保幼儿在嬉戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，假如时间太短幼儿嬉戏不能尽兴，时间太长幼儿会对嬉戏失去兴趣。所以教师肯定要把握嬉戏时间的度。
预备足够的嬉戏材料。材料是幼儿嬉戏的工具，在嬉戏中为幼儿供应多种材料，有利于幼儿通过探究承受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的进展。比方在活动区中为幼儿预备很多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽明丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。外形各异的纸盒(包装盒、药盒、化装盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种外形物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
营造宽松和谐的嬉戏气氛。嬉戏是幼儿的第一需要，为幼儿的嬉戏营造宽松的心理气氛，它符合幼儿的年龄特点，满意身心进展的需要，给孩子带来欢乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由拘束的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调整幼儿在各项集体规章活动后产生的疲惫，在心理上获得放松。在自由嬉戏中为幼儿营造一个宽松的心理气氛，让幼儿产生开心的情感体验，提快乐趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成乐观的自我意识，增加自信念。


教师在嬉戏中的角色扮演
做嬉戏活动的旁观者。当孩子们在查找嬉戏材料，制造嬉戏主题时，教师应当缄默，不主动发表建议，要信任孩子们的制造潜能，让孩子们有充分的时间和空间考虑。由于，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应当听的，教师的发言会打断孩子们的嬉戏思路，扼杀幼儿的制造灵感。不管孩子们想出来的嬉戏多么的稚嫩或嬉戏主题的选择多么的盲目，教师就是应当放手，让孩子们去体验欢乐、体验失败，教师做幼儿自主嬉戏的旁观者、支持者。
做嬉戏活动的合。当孩子们安排角色，安排任务时，教师应作为嬉戏中的一员，听从嬉戏组织者的安排，教师是作为幼儿的嬉戏合作伙伴，是以公平的身份与幼儿共同嬉戏，共享欢乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢快。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的嬉戏气氛。以合作的身份参加嬉戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加训练影响。


做嬉戏活动的引导者。当孩子们在嬉戏中遇到了他们一时无法解决的问题时，教师应当以幼儿公平身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表打算性的意见;当个别幼儿嬉戏遇到困难了，教师应象同伴一样，问问缘由，谈谈自己的看法，不强行劝告，但教师的意见、建议必需是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。
幼儿园学前训练嬉戏心得体会3
《学前儿童嬉戏》是一本理论与实践相结合的学术讨论成果，这本书对儿童嬉戏讨论的历史和现状都进展了整理、介绍，并对有关理论观点做了评述，表达了的嬉戏观念。全书共分为十三章，上、下两篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及观念层面的问题，下篇主要从实践的角度加以探讨。第一章论述了相关学科对嬉戏的看法，嬉戏的描述性特征和本质性特征，以及儿童嬉戏的性质。其次章运用了较为详实的讨论成果来论述嬉戏与儿童身心进展的关系。第三章较为系统、具体地介绍了嬉戏的理论流派，对每个理论流派都赐予了简要的评价。第四章是对嬉戏分类问题的论述