教师读书笔记小学教师读书笔记100篇0.docx

老师读书笔记 - 小学老师读书笔记 100 篇
暑期 , 按照第六届“道德课堂老师读书”活动推荐的书目选择了 2 本书，首先阅读了《推进有灵魂的教学》这本书，封皮上的一段话吸引了我：“学习知识不是教学的终极目的，让
老师读书笔记 - 小学老师读书笔记 100 篇
暑期 , 按照第六届“道德课堂老师读书”活动推荐的书目选择了 2 本书，首先阅读了《推进有灵魂的教学》这本书，封皮上的一段话吸引了我：“学习知识不是教学的终极目的，让学生通过学习知识，领悟并获得学科思想，掌握学科方法，提升学科才能，为学生的终身开展奠定根底，才是教学的真正使命。”在读书的过程中 , 书中的毛杰局长的总序“做有灵魂的教育”和田保华局长的“推进有灵魂的教学”以及各位博友的教学艺术及教学片断对我帮助很大。书中每位名师的教学感悟、个人观点及解读等等，都给我以很大的启发。比方我们总以为“改变了学生的学习方式就是好的”。熟不知“合作学习”我们并不一定做的有效。如今教学非常关注小组建立的概念和理论，大多数老师都非常注重小组合作学习，认为小组合作学习可以产生 1+1＞2 的效果，让学生互通有无、互相帮助，是课堂组织教学的极佳方式。自主学习，是学生独立考虑的时间，只有经过充分的独立考虑，才能更加有效地开展合作学习，小组建立才能真正地起到应有的作用。但在实际教学时，针对老师提出的问题，学生独立考虑通常会出现这样几种情况：一种学生找到一两处答案便停顿考虑，考虑的层次也流

于外表；一种学生通读全文后找到多处答案并进展考虑，考虑的层次比拟深化；还有一种学生找到答案后会不断深化的考虑，得出真正属于自己的见解。而这三种学生独立考虑的时间自然也不一样，第一种学生很快便能完毕考虑，然后无所事事；第二种学生需要一定时间，根本可以控制在老师给的时间范围内；第三种学生时间似乎怎么也不够用，即使老师再延长一两分钟，他们总还是学不够似的。那么，终究给学生多长时间进展考虑适宜呢？这个问题常常困扰着我。当然，针对问题的不同，考虑的时间自然不一样，但对于同样的问题，面对早早“完成任务”的第一种学生，我总是说“再读一读，看看有没有其他的地方？”这种学生，没有攻克难题的信心，觉得自己就这样了，有什么问题不用自己考虑，等会儿小组合作时自然有高手帮自己解决，也就更懒得考虑了。第二种学生考虑时间适宜，也有一定自己的见解，在之后的学习时可以真正从中有所进步、有所收获。第三种学生也是让我觉得有些无措的学生，他们需要大量的时间考虑，但是课堂上我明显不能给他们太多时间，假如真的给多了几分钟，第一第二种孩子在这几分钟内又会产生一些无用功。当然，这种孩子考虑有深度，有自己的考虑方法，对于后期小组合作学习时也能起到领头的作用。除了这三种孩子，当然还有一些考虑效率高花费时间少或考虑效率低花费时间多的孩子，这些也是需要特别对待的。虽

然说是独立考虑，但是我觉得独立考虑前老师还是要让学生学会考虑。学生不是天生就会考虑的，他们是在一点点的理论和交流中渐渐学会考虑并逐渐加深考虑深度的。如何指导学生学会考虑，我最大限度的给学生以更多的交流空间，期望学生可以在自由