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还课堂之本真促学生创新感悟
 
 
文/王敦民
【Summary】教育专家们似乎都这样认为：教育的成就不在于我们给了学生什么，严格意义上而在于学生得到了多少。这当应引起教育同仁的诸多思考，在给予学生很多很多的同时，应当思考学 
 
还课堂之本真促学生创新感悟
 
 
文/王敦民
【Summary】教育专家们似乎都这样认为：教育的成就不在于我们给了学生什么，严格意义上而在于学生得到了多少。这当应引起教育同仁的诸多思考，在给予学生很多很多的同时，应当思考学生真正意义上的所得。尤其需要思考本真课堂意义上学生创新感悟的问题。
【Keys】课堂本真；创新感悟；策略思考
新课程标准实施以来，人们追求课堂教学模式的创新，使得阅读教学课堂百花齐放。但也存有追求形式而脱离课堂教学真谛之嫌。尤其是让学生去得到了很多很多，实质上由学生自己去获取得很少很少。在平时的阅读教学中，尤其在提倡学生创新感悟的大背景下，笔者经常思考着，还课堂之本真是促学生创新思维的必需。
一、还课堂之本真需求尊重学生的首创
朱永新教授提倡的智育是充满民主精神的智育，何谓充满民主精神的教育？那就是真正意义上的“以人为本”，就应当把“以学生为主体”的理念体现于教
学的过程。但在学生阅读感悟尤其是创新阅读感悟上，我们是很少去让学生能够有“民主”感受的，即使也让学生去“民主”，但那多半是些“民主基础上的集中”，而且就是些强制基础上的集中。这是极不利于小学生去创新阅读感悟的，就是简单到不含任何创造意味的感悟也是不利的。因此，在阅读教学课堂感悟上的“哑巴”型的学生再也不能出现了。所以，在平时的课堂教学中，笔者坚持尊重学生的自主感悟，尤其关注学生们阅读感悟的首创。譬如教学《姥姥的剪纸》，“剪纸”既是贯穿于全文的线索所在，又是作者流露对姥姥深情思念的载体所在。在教学的具体过程中，笔者发现小学生也是能够去披文入情的，因此，学生在阅读感悟中的发现，都力求做到了尊重。而小学生所能发现的内容其质量也可以说是参差不齐的，但无论怎样，只要是学生自己的发现，只要是学生比较独到的发现，也都做到严格意义上的尊重。如有学生以为作者写姥姥的剪纸就是表现了她的心灵手巧；有学生的感悟则比较深刻了一点，说写姥姥的剪纸还表现了姥姥的勤劳善良，问其为什么，持这类见解的人也还说得有板有眼的；更有甚者这样去表述：姥姥的剪纸不仅仅就是剪出图案的美丽，更剪出姥姥对我的深情厚谊，更剪出姥姥关心我健康成长的身心。如姥姥既剪出“温顺的老牛驮着顽皮的小兔子”，又剪出“老牛和小兔啃食青草”。这哪里是动物图，这分明就是骨肉亲情图的真实流露，而我能把这些姥姥的剪纸记忆犹新，这将完全可以看出作者的笔下就不仅是剪纸了，而是作者对姥姥的深情思念。
二、还课堂之本真需求引爆学生的思维
小学语文教材篇目文本景里也蕴含着情，事里也同样蕴含着理。这就从一定意义上讲，小学生的阅读感悟也十分需要孩子们思维的爆发，甚至就是相当有效
的爆发。虽然小学语文教材篇目内容没有初中语文教材那样姹紫嫣红、质地优良、神秘难测，但引起学生思维的爆发力，去创新创造性的感悟还应当是十分必要的。在平时的阅读教学中，笔者力求让学生由表及里、由浅入深地感悟教材文本，不但引爆孩子对文字意义上的浅表思维，还引爆学生对文学意义上的深层次思维。小学语文课本中的文本内