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《教师专业标准》与教师发展评价
王炳辉教育部日前颁布了《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿),这是教育部为实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010―2020年)》的配套措施。《纲要》指出:“建设高素质教师队伍。教育大计,教说:“教师是太阳底下最光辉的职业。”因为教师是使人类自身得以延续和发展的一种职业。学校是个教书育人的神圣的地方,教师更是一种神圣的职业,人们常把教师誉为人类灵魂的工程师,教师理应学识与品德兼优。因此教师专业标准首先提出了“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念,这是中学教师作为教育部门专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。教师专业标准与2008年新修订的《中小学教师职业道德规范)》对教师职业道德提出六个方面规定是一脉相承的,但又有所发展。《中小学教师职业道德规范(修订)》可以归纳为三个方面:一是对国家和社会的责任;二是对本职工作的责任,要敬业爱生、教书育人、为人师表;三是对自身发展的要求,教师要努力学习,终身学习。反映了当前师德的新定位,即师德养成是一种信仰;乐于奉献是一种境界;教书育人是一种义务;团结协作是一种合力;专业化是一种必然;终身学习是一种需求。教师专业标准在秉承《中小学教师职业道德规范(修订)》基本规定的同时又有所拓展,突出课程改革实践中的两个问题,一是“学生为本”的理念,要为中学生提供适合的教育及张扬学生个性;二是教师的反思性成长问题,教师要善于在教学实践中反思总结,专业能力才能得到发展,从而促使教育教学水平不断提高。可以说教师专业标准的基本理念体现了教师群体长期坚持的基本追求和现代教育对教师素质和教师专业发展的新要求。
、多样化知识,这是教师从教的基本功底。学习是教师润泽人一生的最积极、最有意义的活动,教师没有学习,一切都成为无源之水、无本之木,不要说创新超越了,可能连最起码的教书育人的底气都没有,教师无论是职前或职后学习都应着眼于今后教育教学实际的需要。首先是专业知识的学习,这是中学教师从事学科教学应具备的基本知识,中学是分科教学的,教师往往都只从事一个学科教学,熟练掌握一个学科知识体系、学科思想与学科方法,了解学科在所属分科体系中的地位及学科联系,教师才能有上讲台的底气与勇气。其次是学科教学知识的学习,这是教师传授知识、拓展学生思维、引导学生自主探究学习的基本准则,教师应熟悉学科教学要依据什么来达到怎样的教学目标,教学才有目的性;要熟悉中学生在学科学习中的认知特点与规律、采用合适的教学方法与策略,教学才有效果性;要懂得在教学中如何拓展学生视野、引导学生自主探究学习,教学才有创新性。再次是教育学与通识性的知识的学习,从事教育工作应该要懂得一点教育学与心理学的知识并具备相对渊博的其他知识,才有可能在教学中脱颖而出,成为教师群体中“合格”或是“优秀”的教师,因为教学是面对学生的双边活动,不了解中学生的世界观、人生观与价值观取向,不了解中学生心理活动,不掌握与本学科相关的其它学科基本知识,不掌握相应的教学手段和现代化信息技术就无法让课堂充满生命活力,教学只有具备针对性、互动性、拓展性,教师能够以智慧化解难题,用激情演绎精彩,让学生感悟学科的基本思想,课堂才会活跃,学生的思维才能得到拓展,而这些都得益于教师具备丰富的知识积累,无论是学科的或是相关的自然科学和人文社会科学的知识。
。这是教师的教学实践工作能力,是教师专业水平的检验场,它包括教学能力、开展班级管理和其他教育活动的能力、人际交往能力等四个方面的能力要求。第一,教学能力是中学教师的主要能力,娴熟的教学技能演绎精彩的课堂,让课堂充满生命的活力,教师的教育教学理念和扎实的、多样化的知识只有借助课堂教学这一平台才能充分展示出来,而课堂教学要能诠释教师的教育教学理念和传授学生学科基本知识、技能,培养学生自主学习、探究学习和创新精神又要依赖必要的教学技能和手段才能达成。首先,教师要具备个性化教学设计的能力,同一课教材,不同教师教学设计不可能是一样的,最后的教学后果必然大都也是不同的,有的高效展示教学重点和恰当解决教学难点,有的低效重复教材的内容,课有上与没上课学生的感受是一样的。其次,教师要善于运用教学手段来达到教学要求,它包括教学方法、现代教育技术的应用等,尤其是能否采用多媒体来辅助教学。再次就是课堂调控能力,教材处理得再好,教学设计环节再完美,教学手段选用再合适,如果教师在课堂教学中平平淡淡,没有一定的表演能力、没有激情、没有过硬教学基本功和组织教学能力,课堂教学效果就要大大打折扣了。第二,开展班级管理和其他教育活动能力是教师综合教学能力的重要体现,教师职业要求教师要具备班级的组织和管理能力,这在教师