列夫·托尔斯泰[31].doc

列夫·托尔斯泰

【课时安排】
2课时
【第一课时】
【学情分析】
八年级的学生虽然接触过一些肖像描写，但对于本文这类集中所有笔墨、浓墨重彩，准确细致地刻画人物的肖像，并通过描写来提醒人物内心世界的作品还没有学过,学生往往对肖关心。
入木三分：形容书法极有笔力。现多比喻分析问题很深化。
(三）自由诵读，整体感知
学生自由朗读课文，讨论：
1．课文主要可分几部分？每部分的主要内容是什么？
要点：可分两部分：
第一部分（1～5）段主要刻画列夫?托尔斯泰的外貌特征。
第二部分（6～9）段描写列夫•托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛.
2．在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛？（展示托尔斯泰的肖像图片）
要求:朗读课文时,要在书上做出必要的标记,并考虑问题,然后小组讨论，之后互相交流.
要点：因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界,通过眼睛充分地表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写,已经不再限于肖像了，而是含蓄地提醒了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深化、全面地描绘,成为时代的代言人。（精品文档请下载）
（四)精读课文第一部分
抽两名同学读前5段，考虑：
1．作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的?(可用课文原句，也可用自己的话概括）
要点:
（1）须发:多毛、胡须浓密
（2）面部轮廓构造：失调、崎岖、平庸,甚至粗俗
（3)面部特征：忧郁、愚钝、压抑
（4）长相:长相平平、普通
（5）拜访者绝望之情
2．刻画这些特征时，作者运用了哪些修辞手法，找出来并说说其作用。
要点:（此处要明确夸大的含义和作用，并从课文中找出运用夸大、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果）（精品文档请下载）
作用是：比喻和夸大联袂运用,不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想,使人物形象生动可感。
3．读了这一部分，再次观看肖像图片（或彩色插图）考虑：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论,总结如下:
要点：长相粗俗：多毛、浓胡须、矮身材,普通、平凡
（五）老师总结
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌,生动描绘了拜访者心目中的托尔斯泰和亲眼所见的托尔斯泰的宏大反差。同时通过阅读，我们又全方位的理解了托尔斯泰的身材特点、言行特征和待客方式，因此对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，互相衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象.
（精品文档请下载）
【作业布置】
1．抄写课后生字词语。
2．你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么?
要点:作者运用了大量的比喻、排比等修辞方法来刻画人物外貌、气质和性格，其中有很多语句都给人留下深化的印象。如:（精品文档请下载）
描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
描写须发:一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子.（精品文档请下载）
描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
描写鼻子：一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻,仿佛被人一拳打塌了的样子。
在刻画托尔斯泰的外貌时，将须发比喻成“热带森林”：皮肤比喻成“用枝条扎成的村合外墙”，再加上“朝天鼻”和“招风耳",把托尔斯誊群众化、平易近人的
“田野村夫的脸孔”描绘得细腻传神,惟妙惟肖.（精品文档请下载）
同时，作者还运用了夸大的修辞方法，虽然言过其实，却分寸得当，不做作。例如对托尔斯泰目光的描写，形容它“像枪弹穿透了假装的甲宵，它像金钢刀切开了玻璃.”这种扩大、夸大的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象。（精品文档请下载）
【第二课时】
【学情分析】
八年级的学生有主见，他们对传记已有初步的理解，对作品内容已经具备了初步的概括、分析才能，但看问题往往不够客观、全面、深化。不过，他们视野开阔,思维活泼。倘假设老师在班级中创设交流、探究、合作的良好气氛,在教学中真正落实生本课堂，也能从中获得较深感悟。（精品文档请下载）
另外，在课堂教学中，应多用鼓励性的评价语言来调动学生课堂发言积极性.
【教学目的】
感知托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，从中承受人文精神的熏陶。
【教学重难点】
理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界.
【教学方法】
诵读法、讨论法、点拨法
【教学过程】
(一）引入新课(复习导入)
1．前一部分主要描写的内容是什么?突出的特点是什么？
要点：前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征。突出的特点是：
(1）托尔斯泰的外貌平庸丑陋；
（2）和