无锡市滨湖中学教案设计.doc

无锡市滨湖中学教案设计
课题
藤野先生
教时
3
授课老师
周晓平
教学目的
教学目的：
1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。
2．理解本文语言浓重的感情色彩。
3．理解藤野先生的思想品质。
个性化（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象? 　　
答复后明确：　　
目睹印象——治学严谨 　　
耳闻亲见-—生活简朴 学者形象 　　
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用
在预习的根底上小组为单位交流
总结归纳描写人物的写作手法，要求学生仿写
“藤野先生是一个___________的人"的形式答复，选择角度概括人物形象:　　
　学生积极考虑，发言。老师引导、提示：　　
⑴　特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。　　
⑵　生活习惯角度：生活简朴。　　
⑶　治学角度：认真负责、治学严谨。　　
⑷　对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。　　　
3、过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。读到此，一个生活简朴、治学严谨的学者形象已展如今我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步理解。让我们继续读下去，看作者为我们表达了藤野先生的哪些事情，透过这些事情,我们将更深化地理解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我和藤野先生之间的几件事情,分别表达了藤野先生什么思想品质. 　　
4、学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别表达了藤野先生什么思想品质。 　　
明确：添改讲义———认真负责
纠正解剖图——严格要求
关心实习—-—热情诚恳
理解裹脚-——务实精神 　　
结论:课文详细写了四个典型事例,从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。 　　
提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？　　
学生考虑答复，老师小结。 　　
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③叙事时要注意刻画人物的神态 　　
5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相,并不是荣耀四射，非常普通。就行为，非常平凡，，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感谢,给我鼓励
”的老师之一？　　
学生讨论：这和作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影"这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的,只为学术，希望中国有新的医术。其实,当时,日本人一向看不起中国人的,称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本老师，他抛开了这些偏见,没有私心，热情关心我,严格要求我,这是多么伟大的人格。　　
藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见—-他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神和品格，在“我"的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、鼓励呢?一 个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感谢和思念之情.　　
五、总结本课：　　
这节课我们认识了一位平凡而伟大的老师，感受了这份跨越国籍的师生情。一位优秀的老师，就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神和力量。似乎课文学习可以完毕了。真的可以完毕了?本文标题为《藤野先生》，为什么文中却旁逸出许多其他内容呢？是大作家的败笔，还是另有目的呢?
下节课我们将讨论这个问题。　　
六、布置作业。　　
作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。
提示：先确定写谁,然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。　　
第二课时
教学过程　　
一、检查作业
    采用小组自改互查的方式,组长点评完成情况。
 二、研读关键语段，深透理解文意
    1．指名学生朗读课文1、2语段,考虑：
(1)“东京也无非是这样”和后文哪几句话相照应？流露出作者怎样的情绪?
    （2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?
    学生交流后答复，老师明确：
    (1)和“到别的地方去看看，如何呢？"“我就往仙台的医学专门学校去”照应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣挖苦的笔触。描写了东京清国留学生肮脏庸俗的生 活.“我以我血荐轩辕”的远大抱负和灰色的环境