《咏华山》教学反思.doc

《咏华山》教学反省
一、品词读句，感觉华山之高。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个叹息号衬着华山的陡峭高峻，再详细描绘华山。教学中，我首先让学生整体感知，
《咏华山》教学反省
一、品词读句，感觉华山之高。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个叹息号衬着华山的陡峭高峻，再详细描绘华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你感觉华山怎么样？从哪些字词中感觉到的？
经过重点句子的朗诵，让学生理解华山是十分高大的。在教学这几句话时，我充散发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现
画面，调换学生的积极思维，借助详细的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动向化，让抽象的知识详细化。和文中人物一同去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，察看角度的变化惹起的不同感觉使学生获得最真切的感觉变化。
经过课件的摆放，存心突出“那么近、都在自己的脚下，山
腰间”这些词语，并把感悟运用到朗诵中去， 课文自然就能读透。
“华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句
话让学生频频朗诵，在读中领会华山的高。学生一次次地读，感
情获得一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。
二、借文悟诗，感觉华山之高。
在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠
成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中， 我让他们
读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗
句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：
“举头”、“首”、“齐”等等，让学生互动沟通中获得解决，充分
发挥了学生的主体意识。
在吟诵中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头摆尾，
用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评论，
学生吟诵古诗的情绪高涨，讲堂增加了情趣，调换了氛围。