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让“默读”点亮课堂
 
 
游小宜
摘 要 现今小学语文课堂教学中，有些教师片面注重朗读训练，追求形式上的热热闹闹，既背离了学生学”现象较为严重，这有悖于课改初衷。笔者认为小学语文阅读教学，必须 
 
让“默读”点亮课堂
 
 
游小宜
摘 要 现今小学语文课堂教学中，有些教师片面注重朗读训练，追求形式上的热热闹闹，既背离了学生学”现象较为严重，这有悖于课改初衷。笔者认为小学语文阅读教学，必须把书声琅琅和静思默读结合起来，使读与悟、品与思并重。
Key 默读缺席；深入研读；释疑解难；体会情感
：G622 ：A ：1002-7661（2018）16-0231-01
一、透过身边琅琅书声的课堂看“默读缺席”
“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”（小学语文课程标准）告诉我们默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个非常重要的方式方法。因此，教科书从二年级下学期，一般在中段起，开始安排默读的训练。可笔者却惊讶的发现，在笔者所接触的语文教师的课堂中，平均默读时间每节课大约2-3分钟，有的甚至根本没有设计默读时间；所在学校学生的默读能力普遍较差，甚至到了高年级还不知
道怎样默读。默读如此被忽视，与当前在小学语文阅读教学中较普遍重视朗读教学有关。而教师侧重朗读教学则源于新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。
二、探寻“默读缺席”的深层原因
语文课堂固然需要活跃的气氛、热闹的场面，但是相机、适度的“休止”与“空白”，让课堂出现一种灵敏的寂静的气氛也是不可或缺的。“学而不思则罔”，离开了安安静静地思考、揣摩、品位的课堂又有什么生命力可言呢？可教师们为什么不留下充足的时间和空间让学生默读呢？探究其原因，主要有两点：
（一）片面理解“以读为本”的内涵。新课程指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题。“以读为本”是阅读教学的基本理念。但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。”而且对各学段的阅读教学均提出了明确的要求。众所周知，语文课程目标之一是“养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。
（二）过分追求“动感课堂”的热烈。课堂氛围热烈是新课标下许多教师作为衡量一堂好课的重要标准。新课标下的语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。
三、重新认识默读的价值
在当前的语文教学实践中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”而慎用甚至不用，而朗读被认为“有情有声”，在各类公开课以至常规教学中备受青睐，因此在小学语文学习，特别是在小学中高年级阅读训练中，默读被有意或无意地“自然淡化”。针对当前语文课堂上这种默读被弱化的倾向，我们有必要重新审视默读自身独特的价值：
（一）默读能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动。默读的独特性在于它不出声，省去了发音动作，不必兼顾发音器官的工作和听觉的感受，人的视觉接受文字符号后，直接