流淌时代精神的活水.docx

流淌时代精神的活水


【摘 要】人文素質训练是当前根底训练改革的主旋律。而音乐训练是中小学人文素养训练中不容无视的重要内容，它对学生思想道德、智能、情意、身心安康等素养的形成，有着其它学科不行替代的重

（三）音乐中与智力活动有关的情感因素在人文素养训练中的渗透
现代神经学家经过讨论认为，人的左脑具有规律思维功能，右脑具有形象思维功能，有些科学家也称右脑为“音乐脑”，它与制造思维有着亲密的关系[3]。而音乐训练是左右脑平衡进展，对开发右脑进展人的形象思维，提高人的智能素养有着勿庸置疑的重要作用。正如爱因斯坦所言：“我的科学成就许多是从音乐中启发而来的。”他六岁开头学小提琴，小提琴伴着他走过了孤独的小学和中学时代，音乐启迪着他的才智和灵感，丰富着他的精神生活，为他潜心探究科学问题制造了必要的条件。因此，音乐训练有利于进展思维力量和制造力量，是智力良好进展的根底。
原苏联训练家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐训练并不是音乐家的训练，而首先是人的训练。[4]”
因此，音乐训练的根本目的是为了人的全面进展，是训练人、培育人，但我们决不是把每个孩子都要培育成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓舞他们成为乐观的，有肯定音乐力量的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培育他们的制造力，敬重他们的个人主见，并为他们今后的成长进展打下良好的根底。
二、音乐训练中开展人文素养训练的详细措施
（一）充分发挥学生的主体性


把学习的主动性交给学生，培育学生的探究力量。音乐是情感的艺术，因发于心，故能动心。每个人对音乐的理解都与自己的内心情感体验有关，因而会产生差异，教师应赐予敬重。在音乐教学中，教师应创设宽松的制造空间，师生共同参加音乐实践活动，转变以往“教师一言堂”，学生围着教师“转”的教学模式，让学生广泛参加到课堂中来，大家共同完成学习任务。如在学习《多么欢乐，多么幸福》时，我给学生布置了一个收集、查找有关西藏资料的作业，我和学生共同收集。我们从了解西藏入手，有的同学拿来布达拉宫、大昭寺等具有代表性的建筑物图片资料给大家看，讲解布达拉宫红宫和白宫的不同含意，讲解了有关藏族的风俗习惯，有的同学拿来《雪域光线》《青藏高原》《走进西藏》的录音带供大家观赏，同学们畅所欲言，谈自己对音乐的感受，还有的拿来哈达、酒杯、装饰物等，让大家看一看、摸一摸，亲身体验被别人献哈达的感受，我们还共同观赏了图片资料等等。充分表达了新课程标准中“以人为本，以学生进展为本”的人文精神。
（二）理论与实践相结合
有学者对中小学生在日常学习中留意力稳定性作讨论，发觉7岁—10岁儿童可维持20分钟，10岁—12岁约为25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。到第三节课时大脑左半球已处于疲惫状态，所以就必需使这个优势兴奋中心转移到大脑右半球形成新的优势兴奋中心，也就是使大脑左半球皮