浅谈数学教学中的阅读.docx

浅谈数学教学中的阅读


[摘 要]数学阅读因学生的自主成长而诞生，数学阅读的主体是学生，教师应当成为数学阅读的组织者、参加者和指导者，教师应以数学阅读的方式改善数学教学行为，促进学生在数学天地里自主阅数的熟悉”可在导读题之下，去除教材中上与下、高与低、轻与重等外表的信息，求得正负相反的实质。
以“动”带读——这是种独特的数学阅读方法，学生一边品读材料，一边采纳画、量、折、做、试、拼等动态的阅读方式，透过字面深入思索。如“三角形的熟悉”以画、拼的动态阅读可以明白图形的根本特征。
以“比”细读——引导横比、竖比，让学生在阅读中细细品尝，加以甄别，建立关联，求得深化理解。如“比的根本性质”用比读的方法，可以建立与商不变的性质、分数根本性质关联，求得理解的“通透”。
以“议”共读——组织共读，进展协作阅读，让学生在沟通中相互启迪，进展思维，甚至是错误的碰撞。如“能被3整除数的特征”用议读的方法就简单发觉其规律。


数学阅读方法的训练过程也可概括为“见字是字——见字是意——见字是理”的逐步提升阅读力量的过程（固然对于符号、图式这些数学语言也应是一样）。
二、自主阅读数学教材——由厚到薄，悟得精华，进展思索
美国闻名数学训练家贝尔认为：要把教材作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必需重视数学教材的阅读。数学教材是数学课程权威专家与一线骨干教师在充分考虑学生生理心理特征、训练教学原理、数学自身特点等诸多因素用丰富的实践阅历细心编写而成，具有极高的阅读价值。现在的教材也更加呈现出亲密联系生活实际，适合儿童认知的特点，尤其是消失了大量的赐予学生自主思索的“留空”之妙笔，这给学生自主阅读供应了空间。自主阅读，对一个课时来说，要将内容薄至一种公式、一种性质；对一个单元来说，要将内容薄至一个算法、一个策略，对整个教材来说，要将内容薄至一张学问网络图，乃至是跨年级的学问框架。对于单一内容的教材，好比大树，它的由厚到薄的阅读可历经三个阶段，并各有重点：
课前感性自读——削枝强干。课前的阅读，主要是让学生先期“下水”，用数学的眼光去除教材中非本质的“叶”，筛选出自己上课应关注的“干”，这或是已经理解的圈点，或是“愤悱”之态的疑问，或是不解之惑的求通。初读之后，让学生带着有预备的头脑进入课堂，上课的效率自然会很高。自读速度，根底好的或许一遍即可，根底差的可再读，再再读，这样也有效地避开了传统课堂中同一个教师用同一个预案进展同一个速度传授，给根底差些的学生带来的更差的可能。


课中知性共读——去皮留骨。数学阅读是一种完整的心理活动过程，得将教材内容同化、顺化、理解和记忆，而数学教材浓缩、简洁，所以光有感性的自读是不够的，课堂教学应转变学生远离教材的弊病，课中得再次品读。一是将学生已经普遍理解的，加以多元思索和沟通，促进学生在以后的阅读中能主动多思多想；二是将学