高中化学课堂动态生成性教学研究
——以《二氧化硫的漂白性》为例
(宁波市第四中学,张蒋军, 315016)
摘要:生成性教学是课堂有效预设和动态生成有价值共同参与互动的新理念,结合《二氧化硫的漂白性》为案例的教学实践,阐述充分利用生成性教学资源在化学课堂的意义和价值,提高教师专业素养和教学机智,提升高中学生的化学核心素养。
关键词:化学课堂;动态生成;有效预设;核心素养
生成性教学指师生或生生之间互动过程中,根据具体情境判断学生需要或有兴趣事物的价值,及时调整构建新的教学目标、教学内容、教学方法和教学过程,引导学生进行更有价值的探究,促进形成新的经验、知识与观念,是一个师生共同建构学习以及对他人、对自己的态度和认识动态过程。[1]杜威在《民主主义与教育》提出了教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程,重要是生长、改善和进步的过程而不是静止的结局和成果。[2]与被动接受相比,杜威强调自主建构,与静态预设相比,叶澜教授提出生成性教学思想,从生命教育角度出发,以动态观念全面审视课堂教学,创建新的学生观、课程观和知识观,强调教学动态生成,注重教学过程性、开放性和发展性,充分发挥师生的生命活力。[3]
“凡事预则立,不预则废”,“预”就是课堂教学设计,生成性相对于预设性而言,非预设是生成性教学最明显的特征。动态生成性教学开放地接纳直接经验、弹性灵活成分以及始料未成的体验,鼓励互动中即兴创造,超越预定目标要求, 生成性的教反对教师只静态预设,提倡教学中动态生成,生成性的学反对学生只被动接受学习,提倡学习过程中主动构建,体现新课程重过程、重体验和重探究的基本理念。笔者努力尝试在课堂教学中开展生成性教学实践,下面以《二氧化硫的漂白性》一节为例加以说明:
【案例】:二氧化硫的漂白性
片段一教师课堂演示实验:取少量品红溶液于试管中,加入二氧化硫水溶液,学生开始预测实验现象:品红溶液褪色。当品红溶液中加入少量二氧化硫水溶液的时候,结果溶液并没有褪色,反而颜色加深。有些学生开始议论纷纷,有些学生特别兴奋,老师做实验终于失败了!教师持续震荡溶液,1分钟,2分钟……,溶液最终褪色了。
生:学生因为溶液褪色而安静下来,但还是难以掩盖质疑的神情,为什么品红溶液遇到二氧化硫溶液会有一个先变深的过程?
(2)片段二教师课堂演示实验:再次做了品红溶液中加入二氧化硫水溶液,选择先静止一会,然后持续震荡,溶液褪色速度比第一次立即持续震荡要快。
生:为什么溶液颜色会先变深后褪色?前后不同方式震荡溶液也影响到颜色褪色的快慢?
笔者敏锐地意识到这是有价值的课堂生成,激起学生的质疑和困惑,当即决定调节改变课堂预设。
师:大家开心发现品红溶液遇到二氧化硫颜色变深了,想知道其中的原因吗?
生:学生陷入安静思考,马上有几位学生说出了自己的想法,酸遇紫色石蕊试液变红,会不会是二氧化硫溶于水呈酸性,使得品红溶液红色加深?
师:如果假设成立,如何来证明同学的猜想呢?
生:对照实验,比如盐酸或硫酸能不能使品红溶液红色加深?
(3)片段三教师课堂演示实验:取少量品红溶液于试管中,加入稀硫酸,指导学生认真观察实验现象。
生:溶液颜色加深,说明二氧化硫溶于水形成了亚硫酸,溶液呈酸性,所以出现一个红色先变深的过程,但溶液颜色最终褪去,说明二氧化硫具有漂白性!
学生找到疑问的解决
2016年2月29日沈阅后稿 来自淘豆网m.daumloan.com转载请标明出处.
