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从“教”走向“学”的几个转变
葛友芳 备课是课前准备的重要环节,是上好数学课,提高教学质量的前提。在新课程理念下,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的描述。它要求教师在立足于促进学生的发展的指导思想下从“教”走向“学”的几个转变
葛友芳 备课是课前准备的重要环节,是上好数学课,提高教学质量的前提。在新课程理念下,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的描述。它要求教师在立足于促进学生的发展的指导思想下,充分发挥学生的主体作用,实现以“教”服务于“学”,从“以教为中心”走向“以学为中心”的转变。
一、从“教本”走向“生本”
备教材、备学生是备课的重点。新课程理念强调,教学过程是教师“用教材教”的过程,而不是“教教材”的过程,是“带着学生走向教材”,而不是“带着教材走向学生”。因此,教师首先要通过各种方式,如课堂提问、作业批改、和学生交谈、个别辅导等,了解学生的学,而且了解学生的思想状况、兴趣、学习方法和习惯等。在此基础上,深入钻研教材包括叙述、例题和习题,反复揣磨,领会编者意图,努力做到“四个明确”,即明确本单元教学内容,明确本单元知识与前后知识之间的联系,明确本单元教学目标,明确教学重点、难点和关键。要努力把学生实际和钻研教材相结合,以学生基础为起点,确立三维目标。要使用教材但不拘泥于教材,做到跳出教材、超越教材。
如苏教版第五册《长方形和正方形的认识》一课时中,教材是这样编排的:先从学生熟悉的教室中引出长方形、正方形,然后让学生拿几张长方形、正方形纸折一折、量一量、比一比,从而发现长方形、正方形边和角的特征。我在备课前找了五位学生个别交流了一下,他们几乎都能直接说出长、正方形边和角的特征。一方面是因为学生在二年级时对长方形、正方形已有初步接触与了解,另一方面长方形、正方形是学生在生活中喜闻乐见的图形,学生的感性认识非常丰富。教材先让学生运用不同的方式设计长方形、正方形各一个,然后根据自己的经验或观察,对长方形、正方形的边和角的特征提出猜想,并想方设法验证。在此基础上,我增加了一个知识目标,即让学生通过比较,在认识长方形、正方形两者关系的基础上,得出正方形是特殊的长方形,并能相互进行转化。
二、从“教法”走向“学法”
“教学有法,但无定法”。这充分说明了教学方法的多样性和灵活性。但传统备课中,对教学方法的运用往往比较重视,一般经常使用讲解、讲演、提问、练习等,但往往对“学法”有所忽略或不予关注。在新课程理念下,不仅要考虑学生学什么,而且要关注学生怎么学,更要强调关注如何通过学生切实有效的学习活动来理解知识、发展智能,更要重视学生的自主学习、实践操作和合作讨论。这就要求教师在教学设计时更多地以学生的眼光看问题,更多地关注“学法”。
在《长方形和正方形的认识》一课的学法设计上,我主要采用“提出猜想―操作验证―应用拓展”的方法,在猜想和验证两个环节中安排两个操作活动。
,选择自己喜欢的方法各做一个长方形、一个正方形。
(1)用小棒各摆一个长方形和一个正方形;
(2)在钉子板上各围一个长方形和一个正方形;
(3)在方格图上各画一个长方形和一个正方