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从繁忙低效走向轻松高效
史淑梅 一、问题提出
作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节,是促进师生双方有效活动的最佳途径之一。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈学生的学习情况和教学中存在问题,同时也能促进教师对教学过程进行从繁忙低效走向轻松高效
史淑梅 一、问题提出
作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节,是促进师生双方有效活动的最佳途径之一。通过批阅作业不仅能及时有效地反馈学生的学习情况和教学中存在问题,同时也能促进教师对教学过程进行合理的反思,诊断教学中的症结,便于在后续教学环节中加以注意,随时解决学生学习中的问题,还能促进学习,通过教师给予的评价,反思自己的学习情况,矫正学习过程中的失误。
作业批改是一项教学中的常规工作,需要我们反思:常用的批阅方式是否真的适合学情满足学生的需求?是否能促进学生对做作业这种数学活动更有兴趣,从而促进其主动参与有意义的数学学习中?是否遵循新课程“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”等理念呢?经过笔者调查不是这样的,大多数老师任务繁重,不堪重负,教师在作业批改上忙忙碌碌,效果很不明显。
二、作业有效性批阅的具体实策略
为改变学生对待作业的不正确态度与做法,同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性,笔者尝试并存实践中调整下列实施过程中的各步骤,取得了较为满意的效果。
(一)准备工作
。
具体措施:在作业布置时,不以同一把尺子衡量全部学生,因材施“业”,让不同层次的学生能完成自己力所能及的习题。
“顾问小组”。
具体措施:借鉴“导生制”教学组织形式,从学生中选出5~8位学习态度认真,乐于辅导他人的学优生组成“顾问小组”,有这些“顾问”的协助,原来那些必须由教师解答或督促、辅导等工作,很多可以由“顾问”出面主持,使得教师由原先的独角演员演变为幕后导演,使其有更多时间对学习态度不端正、成绩波动较大的学生进行辅导,进行有效的教学后反思,促进后续教学的良性循环。
(二)作业批阅实施阶段
。第一类是学生能操作、适合互批的,第二类是内容较抽象,一半左右学生理解或解答有困难的,宜采用分层批阅与分层下发作业的,应由教师自己分层批阅并让顾问组协助教师参与订正辅导,这种形式更能有效解答学生在学习中存在的相应问题。
。学优生→中间生→后进生,允许作业有困难的学困生延缓上交,前提是必须独立完成;可有效堵住部分学困生和那些总是借口“参考”的中等生较易从身边找到可“借鉴”或抄袭的源头。

(1)随堂批阅。
(2)自习课上批阅。
(3)其他作业批阅方式。在其他时间段,主要采用三种批阅方式:
第一,小组批改作业。
第二,教师分层批阅。
第三,学生“自省式”批改。
对层次较低的学生,采取“推迟判断”、“一题多批”的策略:即学生所犯错误较多时,先不急于判分,若学生能纠正错误,甚至补充出更好的解题方法,可给予更高等级的分值,允许他们经过适当时间的努力达到教师要求的目标,使他们能看到自己的进步。
学生在解答时