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上海二期课改与课堂教学
上海市教委教研室/赵才欣
(E-mail:zcx_1025@)
二期课改与课堂教学
一期课改到二期课改的间隔不长,有必要吗?
“三个板块”到“三类课程”,有什么依据吗?
课程改革对减轻学业负担,有明显作用吗?
新教材还没有成套、成熟,教师怎么实施?
二期课改与一期课改双轨并存,怎么管理?
缺少与二期课改相配套的资源,怎么办?
评价和考试、招生等政策,是否能相应跟上?
推出了一些新课程(综合、拓展),谁来教?
在学科教学中提倡加强实践、探究,时间够吗?
倡导课程与信息技术相整合,教师有能力吗?
关于二期课改的十个疑问——
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
二、教学设计与课堂改革
三、教师的专业化发展
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
人材需求——培养目标
提供教育——构建课程
需要什么课程?
课程的现状?
需要改革什么?
设计新课程
课程编制的逻辑思路——
美国:东部第一课:亚当——西部第一课:“斧子”
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
时代特征与社会特征
对于目标的思考——时代的发展
知识经济时代——知识创新与培养相关精神和能力
全球化、数字化环境——基于信息资源的学习本领
学习型社会——适应不同环境的学习能力
社会的转型: 现代社会对教育的呼唤
通识教育——学科贯通;文理渗透、跨学科学习
西方课程文化
重视——
创新
应用
前沿
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
东方课程文化
重视——
基础
系统
规范
相互借鉴趋同
课程理念的发展趋向——学生素质发展本位
使每一个学生得到发展
学生素质的全面发展
在原有基础上可持续的发展
学生有个性的完善发展
以学生素质的发展为本
应对课程功能强调回归素质培养的潮流。
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程目标的价值取向——重视学力的培养
基础学力——
最基本的知识、技能、态度的集合
发展性学力——
主动适应社会自我发展的知识、技能、态度
创造性学力——
探究态度、创新能力、多维的知识的集合
基础学力
发展性学力
创造性学力
总学力
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程设计的理论取向——均衡发展的思想
“curriculum”——源于拉丁语“cursus”——“跑马道”
普及文化科学教育的课程;核心知识课程
主题教学和多科教学(季节和天气:语言、历史、地理、数学、科学、视觉艺术等)
“性本善”、均衡发展的完整人:人本化课程
注重情感、注重个性、注重讨论、注重合作。
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改
课程结构的组合趋向——增大学习者的选择
学生是否希望开选修课
%的学生希望学校开设选修课。
让学生学习最适合自己的课程——
最需要的而又不同的课程,减轻不合理课业负担的关键
二期课改与课堂教学
一、现代课程和二期课改