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感官教育
一、感官教具材料的特性
感官教具是根据不同的感觉器官而分成组别的(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉)。尽管在每一种感官范畴内教具材料与活动有清晰的顺序,但是没有一种感官是另一种感官的预备。
特征/重要术语:
感官的隔离:无论如何只要可能,就要移走引起使用其他感官的提示,只让孩子使用一种感觉,如:视觉或听觉。
难点的隔离:在每一个特定的感官教学中,教学活动需要隔离出难点程度,从入门的预备活动开始,复杂程度和难度逐渐上升,教具材料从简单到复杂。
有序性:与全部蒙特梭利教育课程一样,感官教具材料也是有先后顺序的,教具在架子上摆放的顺序是:从左到右、从上到下。而孩子取放教具时身体的移动也是从左到右、从上到下。这是为阅读和书写做准备。
自身教育:教具自身的美观性、清晰性和精确性鼓励孩子既能独立又能成功的完成工作。
错误控制:错误控制这一特性允许孩子自我发现和更正所犯的错误。这就是教育的真正任务和考验所在,这种独立的自我更正帮助孩子掌握技能,使其成为自身的一部分,自我教育这一特征增强了孩子解决问题的能力。
重复性:通过教具变化和延伸的活动,达到了鼓励孩子重复使用教具的目的,反复练习能使感官训练变得更加精确,技能掌握得更加熟练。
语言:孩子学会熟练的操作教具后,就要引入语言了,语言是具体与抽象、经验与认知之间的桥梁。
手与大脑:所有教具的使用都用到了两个气官:手和大脑。手的活动为大脑提供了信息。
二、感官教育的目标和方法
不管儿童在哪个区域工作,在他们工作的周期中总是包括一些基本要素,在日常生活教育中孩子获得了协调、专注、独立、秩序和自尊这些基本的能力,为学习感官教育打下了基础。
在感官教育中教具都具备同一发展性目标或直接目标
直接目标:精炼和完善儿童的
观察能力
比较能力
辨别能力
区分能力
推理能力
做决定的能力
解决问题能力
欣赏美好事物的能力
整个感官教育课程的直接目标是帮助儿童建构有序、合理的感知系统,这个系统帮助儿童通过对经验的辨认和联想去了解世界,这些教具能够协助儿童将他们从周围环境中吸收的数以万计的印象和信息加以归类整理。
方法:感官课程会通过各种方法和手段不断的让孩子获得更多精确的知识。这样,孩子就可以掌控他周围的环境,为孩子的智力和心智发展打下基础。
遵循发展顺序熟练感官能力
a)辨认差别,识别对照(分类)
b)辨认相似性,识别一致性(匹配)
c)辨别系列的两端差别(为学分级准备)
d)辨别相似物体之间的微小差别
e)回忆感官觉察(记忆游戏)
间接目标:感官教育课程的间接目标或使用目标是随着每一种教具而变化的,属于每一特定教具的特殊目的或技能都与某个特别的课程相对应,如:在色板盒1的最初展示中,间接目标是要对三原色进行辨认和配对,在后一阶段引入语言后,对颜色的命名成为另一个间接目标
三、感官教育练习工作中的顺序
孩子已经从日常生活练习工作中获取了基本的顺序,这些顺序贯穿于教室中的各个领域。包括如下:
从左到右
从上到下
从易到难
从粗略到精细
从大到小
从隔离到结合
从个别或少数到多数
从反复到精炼
从变化到延伸
从间接到直接
从外部到内部
从实用的到发展的
从已知到未知
四、感官教具展示的流程
1、感官教具的基本展示。
2、与感官教具