中学生自信心不足.doc

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中学生自信心不足
【摘要】结合笔者初中音乐教育实践，对培养学好的基础。这时，课堂教学过程中每一个音乐活动都能通过情感的渲染，深深地打动学生，整堂音乐课一定会起到事半功倍的良好效果。此外，也可以运用自我表现的方式让学生事先上网查询、收集好资料，课前三分钟让学生演讲，每一个学生都有上台的机会，这样能达到满足中学生强烈的表现欲望，学生学习妙趣横生、学习劲头十足的效果。
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2. 以中外音乐家为楷模。在课上适时给学生们介绍古今中外著名音乐家的生平轶事，使他们从中受到启迪，从而更好地树立自己的自信心，制定更高、更好的人生目标。给他们介绍阿炳、聂耳、贝多芬，从他们的故事中提取帮助学生树立信心的闪光点。例如：贝多芬耳朵在失聪后仍作曲不懈，最终创作出第四至第十交响曲；阿炳出生贫寒，在街头卖艺、双目失明的极端艰苦条件下仍不断学习，还创作出《二泉映月》这样的不朽作品等等。通过这些事例来鼓励学生向他们学习，坚定自己“他能行，我也一定能行”的信念，从而进一步增强学生的自信心。
3. 以情感为依托。情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。情感因素在音乐教学实践过程中占有重要地位，音乐教育应牢牢地把握住情感性原则，在教学活动中，情感直接影响着学生对教学活动的参与。教学过程也可以看作是老师与学生间情感的双向交流互动过程，老师应充分发挥情感的疏导功能，激发学生的学习情感，让自信扎根于每位学生的心灵。
（1）营造平等和谐的师生情感氛围。在日常教学活动中，教师在心理接触上要与学生保持平等。课堂上，教师平易近人，讲解娓娓动听，学生如沐春风、心情放松。这样可消除学生对课堂教育的不适应度，增强自信心，也可缩短师生之间的距离，使学生更喜欢上音乐课。
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（2）加强师生情感的交流。在音乐教学中，教师要注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的眼神、表情，及时发现问题，要用声情并茂的范唱或热情的语言、真挚的爱心感化学生，使学生不断调整自我，认识自我。教师只有细心观察和了解学生情感，才能真正帮助学生建立起自信。 （3）面向全体学生，关爱每一个孩子。在实际教学中，一些表现好的“音乐天才”往往被教师特别关注，其它大部分学生则成为“音乐天才”的“陪衬”，这种情形将导致这些少数“天才”特别喜欢上音乐课，自信心日益增长，形成良性循环，而其他学生则相反，兴趣大减。其实获取成功是每一个学生都有的心理需求，教师应关心每一个学生，给予他们相同的关怀，让每一个学生从心理上得到满足，增加自信。
4. 激励为主，快乐学习。明代作者冯梦龙曾经说过：“人不激不奋”，不妨把“激励法”运用到我们的课堂教学中，将会产生意想不到的促进作用。那么，我们如何将“激励法”用得恰到好处呢？
（1）教学过程中激励手段切忌过多过滥。我们教师在教唱学生歌曲时，为了歌曲的准确性和歌唱的全面性，常常会分组表演唱。我曾听过一节新歌教唱的公开课。纵观该课的全过程，教师的语言、教态、教学环节的设计等方面表现都是相当不错的，但在分组表演唱这个环节上，教师为了鼓励学生创新表演，采用了奖励小红花的激励手段。就这个方法本身来说是无可厚非，但是到最后，所有组别表演过后教师并没有分析出各小组演唱的不足甚至出错之处，而是每个学生都得到了小红花。这种没有任何价值的评价方式非但没起到激励的作用，反而使学生对于歌曲把握的完整性和正确性大打折扣，使这节课逊色不少，没有达到预期的目的。
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由此可见，激励手段在教学过程中不可用得过多、过滥，应恰如其分地运用。这样做的好处在于，不但能使学生的荣誉感、自豪感增强，还有利于知识的吸收、消化，更进一步地激发学生的兴趣。
（2）教学过程中激励手段的选择要因人而异。学生对知识的掌握程度因人而异，激励方法的选择也要因人而异。同一个问题不同学生回答时，应给予不同激励，如平时上课不爱举手回答问题、胆怯的孩子能够上课举手主动要求回答问题时，教师应给予语言激励；当这些同学不能够很准确地回答出问题答案