创设和利用吴文化特色的幼儿阅读环境.doc

创设和利用吴文化特色的幼儿阅读环境
浦晴 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的组织与实施部分明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”在培养幼儿浓厚的阅读兴趣以及自主阅读习创设和利用吴文化特色的幼儿阅读环境
浦晴 《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的组织与实施部分明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”在培养幼儿浓厚的阅读兴趣以及自主阅读习惯和能力过程中,良好阅读环境的创设和利用是必不可少的外在条件,它能对幼儿的阅读意识和行为起到潜移默化的暗示作用,也有利于开阔幼儿对周围世界认识的视野,其教育功能是其他教育手段所无法替代的。而地域文化中所承载的乡土文化资源又是幼儿最熟悉、最亲近的生活内容,因此也是良好阅读环境的创设和利用过程中不可或缺的重要元素。
随着苏州日新月异的快速发展,传承和创新吴文化已越来越为苏州全社会所重视,街头巷尾、社会媒体处处呈现着浓郁的吴文化氛围,幼儿耳濡目染地浸润在吴侬软语和吴地习俗的生活之中,我们应充分发挥这一资源优势,创设和利用体现吴文化特色的阅读环境,以调动幼儿已有的知识和切身经验,引发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿的阅读习惯。
一、创设博物馆环境,吸引幼儿自主阅读
《纲要》强调幼儿园应“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”,苏州拥有众多各具特色的与吴文化有着密切“血缘”关系的博物馆,它们是幼儿阅读苏州、认识苏州、品味苏州的不可多得的活绘本。对于幼儿来说,在地域概念还不是很强的时候,让他们去博物馆里自然地发现家乡,了解苏州,初识吴文化的美,会给孩子们幼小的心灵带来强烈的震撼,与此同时,孩子们在自主阅读道路上也能迈出实实在在的第一步。
如我们开展了“发现苏州之旅”——博物馆之行的活动,在让孩子们充分了解了“博物馆”的含义之后,我们带领孩子们参观了《苏州博物馆》《苏州戏曲博物馆》《民俗博物馆》等不同内容特色的博物馆。通过活动孩子们知道了什么叫“文物”,什么叫“珍品”……而后,我们鼓励孩子们在班级的阅读角中创设一个“小小博物馆”,在这个博物馆里存放孩子们和父母们共同搜集的各种有关博物馆的资料。如“苏绣博物馆”的版块中投放了许多苏绣精品的照片和作品的名称、所用材料以及苏绣针法等。在轮流聘请孩子们做讲解员的激励下,他们被这个小角落深深地吸引了。游戏时、课余时他们都会去那里看一看、读一读;放学回家后,他们更是兴趣盎然地和父母一起寻找资料,让父母给他们讲解,阅读这些他们平时并不会太关注的东西,因为孩子们都想在下一次的区域游戏时,让自己成为小小讲解员,给大家讲述别人所不知道的故事。在这样的活动中,我们引导和激励幼儿用自己的眼睛去欣赏家乡,熟悉苏州,感悟吴文化的博大精深,在孩子们对博物馆好奇的欲望得到满足时,他们的阅读兴趣已被深深地激发了。
二、利用桥文化资源创设环境,引导幼儿自主阅读
《幼儿园工作规程》也指出,幼儿园“要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。苏州是水天堂,河湖相连、河道密布,桥之众多及其多姿多彩是全世界所罕见的,世世代代的吴地人民建造桥、歌颂桥、赞叹桥,桥文化成为吴文化中