学科育人：立德树人的“新常态”.docx

学科育人：立德树人的“新常态”
作者：赵建华
来源：《教育家》2020年第22期
文|赵建华
人无德不立，国无德不兴。立德树人是我国学校教育的根本任务，学科教学是学校育人的 重要途径。每个学科都应该自觉地把育人作为重要职责，将中小学学科育人：立德树人的“新常态”
作者：赵建华
来源：《教育家》2020年第22期
文|赵建华
人无德不立，国无德不兴。立德树人是我国学校教育的根本任务，学科教学是学校育人的 重要途径。每个学科都应该自觉地把育人作为重要职责，将中小学德育目标无痕渗透到日常教 学实践中，真正实现“全员育人、全科育人、全程育人”。
以“爱”为前提一一学科育人之源
对学生的喜爱。爱与责任是师德的灵魂。教师热爱教育事业、热爱学生，就是一部生动的 教科书。教师对学生的“爱”，是无声的教育。“人民教育家”国家荣誉称号获得者于漪老师 说：“一个肩头挑着学生的现在，另一个肩头挑着国家的未来。”这样的教育情怀和担当就是 给同事、给学生最好的榜样。全国著名特级教师于永正在谈及自己的为师之道时说：“一生致 力于‘做一个学生喜欢的老师’。”学科教师要努力让学生喜欢你，进而热爱你任教的学科。 以爱育爱，爱既是一种道德力量，也是一种学科力量。
对学科的热爱。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”实施学科育人应以培养学生对学 科学习的兴趣为起点，让学生在经历探究知识奥秘的过程中，产生对学科的无限爱意。无论是 教师还是学生，有了对学科的热爱，才能实现精神生命的自我超越。全国著名语文特级教师窦 桂梅无限热爱语文，走出了从语文教学到成志立人的超越之路。教育家苏霍姆林斯基说：“情 感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这土壤上。”若学生对学科知识有了追求和热爱，教师 何须担忧学生不主动、不自觉去学习。用“爱”之源浇灌学科之花，可以使学生在学科教学这 块肥沃的土壤上生根发芽、开花结果。
以“魂”为核心一一学科育人之路
在这里，魂，特指学科核心素养。发展学生核心素养，是从课堂改革走向学科育人的必由 之路。
立足教材：把准学科核心素养的切入点。教材是学科育人的主要源泉。每门学科的教材都 蕴含着丰富的育人元素，都具备学科渗透德育的可能。研读教材是教师应该具备的基本功。学 科教师要研究教材内容，揣摩编者意图，寻找德育元素，充分发挥教材育人功能。比如，语文 教材中描绘祖国山河的课文、赞美祖国文化的诗文、歌颂英雄人物的事迹等都是进行理想、意 志、品格教育的生动素材。数学教材中探究公式、定律等，培养了学生敢于质疑、严谨求实、 言之有据的数学思想和理性精神。英语教材中的词汇、句子等包含着丰富的文化信息，有助于 学生养成开放包容的意识和国际视野。音乐、美术教材聚焦提升学生的审美情趣，感受艺术的 和谐之美……每门学科都有其独特的育人价值，教师要充分挖掘教材的育人基因，强化育人意 识，提高育人效果。
着眼时代：挖掘学科核心素养的兴奋点。其一，在素材拓展上，关注时代素材。基于学科 知识点，植根现代生活，引入具有时代气息的德育材料，让教学内容“新”起来，教学形式 “活”起来。比如以“庆祝中华人民共和国成立70周年阅兵式”为契机，某校以“阅兵中的故 事”为主题，开设了“阅兵中的语文”“阅兵中的数学”“阅兵中的音乐”等多门研讨课，对 学生进行了生动的爱国主义教育。其二，在方法创新上，拓