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20228和9的组成教学反思
8和9的组成教学反思1
　　在设计上太注意老师的引导，不敢放手让学生去实施，层次不分明。在学生驾驭了8的组成后，对于9的组成我完全放手，并进行了分层教学，详细设计如下：你能用刚才的方法自己来学习9的组成吗？钻研教材、教法，仔细备好每一节课。多向同年级的老师请教，尽心设计每一个教学环节，反复推敲练习题。
　　2、课前做好分析工作，找好每节课的重难点和训练点。做到有效地落实教学内容。
　　3、培育学生的实力从平常的点点滴滴入手。
　　4、努力学习提高自身的数学素养，深化探讨，提高自身的教化教学水平。
8和9的组成教学反思3
　　为使本节课更有层次性，预想将“8的组成”的教学过程设计得更能凸显老师的指导性，而在“9的组成”这一部分给予学生更多的主动性。通过对比，体现老师指导后学生自主运用所学方法接着学习的过程和实力。
　　因此，“8的组成”这一部分第一次设计为：
　　
　　1、师：将8个〇分成两部分，可以怎样分?
　　(学生每人动手分。师巡察，看是否正确，是否完整，是否有序。)
　　①.分完以后在黑板展示“ 8” 的7种组成。
　　师板书： 8 8 8 8 8 8 8
　　/ / / / / / /
　　1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
　　②. 完整地读一遍。
　　2、师：这么多种组成，怎么记会更快、更便利呢?
　　①. 学生探讨。
　　小结出：只需记前4种，就能想出后3种。……
　　②. 记背这4种。
　　③. 巩固记忆：对口令，找挚友……
　　
　　试教中，发觉教学过程进行得很顺当，但课堂气氛也很沉闷。究其缘由，我想是由于前面在学习2---7的组成时，始终要求学生有序地分出全部组成，所以第一个要求对学生来说实在是简洁得没有任何新意。而且老师的`教学过程、学生的学习方式几乎都是前一次课(“6和7的组成”)的翻版，因此学生才学得了无生趣。不禁问自己：这种顺当而沉闷，顺当得没有一点思维“撞击”的课堂是我们所追求的吗?学生在这节课中能学到什么与前一节课不同的东西?又能在哪些方面在原有基础上有所进步呢?
　　因此，重新对“8的组成”这一部分进行了设计。不仅变更了学习方式，还考虑了学生已有的学问基础和阅历，以及不同层次学生的实力与需求。其次次设计如下：
　　
　　1、师：将8个〇分成两部分，有哪些分法?
　　你能把全部的分法不重复、不遗漏地都摆出来吗?
　　2、小组合作操作：有人摆，有人记录。
　　3、展示分法：
　　①、记录了7种的：(视察是否是有规律地记录的)
　　8 8 8 8 8 8 8
　　/ / / / / / /
　　1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
　　②、只记录了4种的：
　　8 8 8 8
　　/ / / /
　　1 7 2 6 3 5 4 4
　　提问：你们(他们)为什么只记录4种?
　　可以通过你(他)们记录的这4种想出8的全部7种分成吗?怎样想?
　　4. 记8的组成。
　　(略)
8和9的组成教学反思4
　　原以为有了几年教学经验了，上教研课不会惊慌的，可是随着上课铃响起，我还是心怦怦直跳。或许是我太在乎了。
　　为了上好《8和9的组成》，我做了细心的打算。在课堂教学中，我由富有儿童情趣的故事情境引入新学问，还设计了生动、活泼的竞猜教学环节，不断地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到激励，体会到胜利的喜悦，培育学生主动学习的情感。课堂40分钟完成了课时安排的任务，学生也始终坚持到了最终。相对于试教的效果，好多了。
　　即使自我感觉良好，问题还是存在一些。例如：留给学生进行思索、探究、沟通的时间太少。为了追求课堂的完整性，怕没有足够的时间做习题，学生摆小棒探究9的组成都特别仓促，另一方面的缘由更是担忧驾驭不好课堂，怕学生沉于玩小棒不再跟着一起思索;作为数学老师，语言不够精炼，也担忧自己表达的意思学生不能立刻接受，喜爱重复;课堂设计的内容就是8和9的组成，显得单调，容量太小。
　　就当自己觉得可以略微松懈一下的时候，我们数学组的其他3个老师挤出时间为我的课进行了讲评，我的心又悬了起来。现实终究是要面对的，我也虚心的登记了她们提出的一些珍贵看法：
　　，3的组成就是利用摆小棒找出来的。再到4、5、6、7的组成，也无非是利用分圆片或者小花。现在已经到了8和9的组成，学生完全可以依据组成的规律，脱离实物找出8和9的组成。问题在就于我在平常的教学过程中就忽视了数学建模的渗透，没有把教学提升到这个层面上来。也就是授之以鱼而没有授之以渔;
　　，不能顾此失彼。我在嬉戏环节中为学生打算的是他们