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2022三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思1
　　三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学简单出现商的书写位置的错误，它是本单主、合作学习
　　在中年级的数学教学中，独立思索、合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以，在新授过程中，我便让学生先动脑思索，提出问题并列出算式，然后思索840÷40=21是怎么算出来的？通过比较，全班沟通，找出最简便的方法。紧接着，为了激发学生参加的主动性，我采纳了推火车的形式营造了活泼的练习气氛，收到了良好的教学效果。
　　三、提倡算法的多样化
　　课堂上我提倡算法的多样化，让学生从不同的角度思索问题。在学习口算的过程中，无论是用想乘法算除法，还是把除法转化为一位数的除法（把被除数和除数末尾的一个0同时去掉），对后面的学习都是有用的，学生可以选择自己喜爱的方法进行口算。在学习估算的过程中，只要符合“凑整、接近、好算”六字原则都是可以的，所以学生估算的方法是多样化的。在学习624÷23的时候，学生可以把624看做600，把23看做20；也可以把624看做620，，所以学生学的也比较轻松。
　　四、存在的问题
　　本节课虽然讲完了，但也存在一些不容忽视的问题，比如，学生回答问题的主动性不高，老师的数学语言不够规范，没有给学生很好的示范。我知道自己还有许多不足的地方，我会更加努力的去学习，争取更大的进步！
三位数除以两位数教学反思5
　　虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍旧很吃力。可以用一句话来概括“老师教得苦痛，学生学得苦痛”。
　　第一个课时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确推断商是几位数，但在后面的学习内容中教学“试商和调商”时，学生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与做的慢的`能差好几分钟。
　　从课堂效果和作业状况反映出来的问题主要有这样几个方面：
　　1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位不够商，却还要去商;有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几;遇到不够商1要商0时，学生遗漏;有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽视不看，干脆用一位数除法计算了。
　　2、在试商的过程中不知道商几。
　　3、在乘的过程中常常把初商和想出来的整十数相乘。
　　4、学生第一次除后，减法不彻底(连续退位减法不娴熟)，导致后面计算出错。
　　5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。
　　我想出现这些缘由在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，刚好掌控学生可能的错误，每天仔细备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度慢;部分学生留意力不够集中。比如祁同学，上课不听，课间找不到人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比如张同学、赵同学、施同学基础和智力都有点滞后。
　　针对这些状况，从思想看法上我首先告诫自己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我实行了以下几个措施：
　　1、每天课前2分钟口算(12题)，提高学生口算实力。口算是计算中的基础环节，通过口算娴熟驾驭乘法口诀，退位减及乘法进位。
　　2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以提高学生的估计实力以及数学思索实力。
　　3、教给同学们除法竖式的口诀：一想(把除数四舍五入想成整十数)，二商，三乘(和原来的除数相乘)，四减(留意连续退位)。
　　4、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或怀疑的地方赐予一对一指导和帮助。
　　5、汇合学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生找寻错误，在改正错误的过程中建立正确的思索方法，形成计算策略。
三位数除以两位数教学反思6
　　老师和学生都是课堂的重要组成部分，而学生才是课堂的真正主角。老师在课堂上发挥的引领作用，引导学生展示自己。
　　在《三位数除以两位数——调商》这一课中，我有以下体会：
　　一、创设情境，激发学生的学习爱好。
　　情境的创设是为了引起学生肯定的情感体验或探究欲望，从而帮助学生生成学问和实力。为了激发学生的学习爱好与探究的欲望，我有针对性的变更了教材内容，创设了问题情境，将解决“乘车问题”贯穿至整个课堂。
　　首先引入情境“秋游乘车”，并委以他们重任“秋游策划人”，让他们依据图上的数学信息支配乘车，激发他们的学习爱好。接着提出乘车的问题，并质疑哪种方案更合理