优化朗读教学,让课堂更精彩.doc

优化朗读教学,让课堂更精彩
刘向伟 【摘 要】朗读是阅读教学中最常用最重要的手段,是学生理解课文内容的主要途径。一篇好文章,不经过反复阅读,就很难掌握其中的含义。本文就教学实践中的朗读存在的一些问题及怎样才能避免这些问题,让朗读优化朗读教学,让课堂更精彩
刘向伟 【摘 要】朗读是阅读教学中最常用最重要的手段,是学生理解课文内容的主要途径。一篇好文章,不经过反复阅读,就很难掌握其中的含义。本文就教学实践中的朗读存在的一些问题及怎样才能避免这些问题,让朗读更科学,更有效,优化朗读教学,使语文课堂更加精彩等方面阐述了一些个人观点。
【关键词】小学语文;朗读教学;优化
朗读是阅读教学中最常用最重要的手段,是学生理解课文内容的主要途径。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”新课程背景下的语文教学提倡以朗读为主,理解为辅,教师要通过多种形式创设朗读的情境,在读中感悟,在读中领会表达。一篇好文章,不经过反复阅读,就很难掌握其中的含义。读得越熟练,领会越深,作者在文中所体现的情感就能更好地被学生所理解。“三分文章七分读”这句话流传至今,亦不难看出朗读的重要性。然而教学实践中,朗读却存在着诸多问题,怎样才能避免这些问题,让朗读更科学,更有效,使语文课堂更加精彩,是小学语文朗读教学一个亟待解决的问题。
一、朗读教学存在的主要问题
。朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中的较少,大部分是集体朗读或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心,不是假读,就是不读,集体朗读时还拖音明显,节奏性差,有时还不整齐。
。读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生没有明白为什么读,只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。
。教师的评价语往往就是“读得真好”,“读得真流利”,“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
、机械、生硬。有的教师即使有指导却不得要领,在朗读课文时,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。忽略朗读表情达意的要义或强调有感情地朗读某一部分,朗读不能融导、练于一炉,不能揉理解、感悟于一体。
,只读不思。阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在“以读为本”的强势介入下,语文课上读书的时间多了,阅读量也大了,但不知不觉又陷入一种新的误区:重读轻阅,只读不思,力求课堂亮点的生成。教师常常不遗余力,采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式,唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此,学生的读书仅是在语言文字表面滑行,游离于文本之外,难以切近语言,走进文本深处,朗读自然成了一种摆设。
二、优化朗读教学,让课堂更精彩
。在小学语文教学中,不少学生对朗读缺乏兴趣,因此导致朗读能力不高。所以,教师应从培养学生的朗读兴趣下手,从学生的角度出发,尊重学生,创造适合学生文化发展的环境,倾心