胆小的老鼠.ppt

《胆小的老鼠》第四课时活动点评
湖州市第一幼儿园费含英
《胆小的老鼠》第四课时活动点评
湖州市第一幼儿园费含英
第一阶段:进入式阅读
观察封面封底,了解书名,带着“书里的老鼠和猫会发生哪些奇怪的事情”的好奇自主阅读全书,选择自己喜欢的画面与同伴交流,教师及时呼应幼儿的发现,鼓励幼儿浏览全书。
在幼儿发现前后大小图之间的关联时,教师运用谜语形象地解释了大小图之间的关系,梳理“四次惊险”的情节段。
第二阶段:理解式阅读。
以看图讲述的方式进行。顺应幼儿的发现和兴趣点,因势利导,逐渐引导幼儿理解全书的内容和结构特点。
让幼儿自由选择书页,运用合适的词句绘声绘色地编讲自己感兴趣的画面和相关的段落。
第三阶段:分析式阅读
完整自编故事、分析故事的情节和角色行为。此时绘本的故事完全来自于幼儿对画面的理解,语言全部来自幼儿的表述,分析也是对自编故事的分析,重在感受图画与口语的对应、转换关系。
采用看ppt集体编讲前半段故事和幼儿以“故事接龙”形式讲述后半段,尽可能给每位幼儿提供讲述的机会。
第四阶段:提升式阅读
本课时回归到文本本身,因为优秀的绘本自身具有极其丰富的教育元素和学习价值。
就本书而言,文本语言形象生动、风趣幽默,非常符合大班幼儿的兴趣特点和阅读经验。从年龄特点出发,幼儿对文本中出现的词句、文字、符号表现出特有的兴趣。
对文学作品美的体验富含在多种要素中,从基于自己初步的画面观察到结构理解的层面再到身临其境地进入到文学作品内部是一个连续而又增进的过程,幼儿的语言表述也在画面、文字、情境的不断烘托与刺激中更加丰满。
作品的欣赏给予幼儿更多感受、理解故事情节和语言学习的机会,“书”此刻已发挥着越来越多的教育价值和功能。
四大亮点之一:声情并茂的朗读。
通过老师的演绎自然地引导幼儿进入到文本故事的体验和书面语言的感受,通过欣赏让幼儿感受文本故事与自编故事的不同及故事中优美的语言。
教师的演绎必定要在认真解读作品和对角色特点准确定位的基础上,强调细节的处理,强调文字和画面的对应,以更好地带领幼儿身临其境地体验作品深处的意味。
幼儿的欣赏投入,无论是记忆式的反馈还是概括式的自我表达,都折射出对故事新的感悟和思考。
亮点之二:暗藏深意的点读文字
我们的早期阅读理念不主张阅读即识字的观念,但不排斥且顺应幼儿对文字符号表现出的敏感和关注。
让幼儿跟随老师的朗读进行点读,不是让幼儿逐字认读,而是在点读文字、跟随朗读中动手动口感悟语言文字的节奏感,体验语言的韵律美。
虽然这种价值是隐性的,但我们相信在长期的潜移默化的影响下会有效提升幼儿对文字符号的敏感度
亮点之三:独特精辟的解词释义。
文本和自编语言的差异和不同引发了幼儿对文本词句的兴趣,教师有意选取了三个不同特征的片段:词汇丰富的片段;出现排比、比喻特殊句式的片段;有特殊符号标志的片段。
以此为切入口,诱发幼儿对词句、符号、修辞手法的关注,帮助幼儿理解书面语言,发现语言的精美,提升幼儿对多种文学元素的感受能力,进而为幼儿的语言运用提供更多的素材。
比喻、排比等修辞手法的引出是根据文本特点及幼儿的兴趣自然渗透。词句的学习不是为学而学,而是在有需要时学,有兴趣时学。
对幼儿进行词汇解释需要教师运用简洁形象、通俗易懂的语言进行表达,更需要教师及时提取幼儿的信息有效提炼。
亮点之四:课件、游戏的灵活运用。
通过课件放大幼儿在书中找到的文字符号词句,既是肯定也是激励,满足幼儿对文字符号的兴趣。以并置排列、上下呼应的形式出现能让幼儿一目了然地明确对话和相应的角色,为后面的表演作铺垫。
观看课件学说对话,师幼合作以片段表演的形式反馈幼儿对故事结构和角色行为的理解,进一步感受角色在多种场合下的心理活动。
“寻找词句”相对较静态,对幼儿的注意力要求较高,因此采用了片段式学习的方法,并巧妙加入“抽奖”的游戏设计,有效地推动了幼儿的参与兴趣和寻找的积极性。提升式学习阶段应突出思维型学习特点,但是游戏始终是幼儿阶段重要的学习手段,所以在整个活动中静态和动态两种学习方式的交替出现,相辅相成。幼儿的学习中始终保持着较高的兴趣,并积极地参与到表述和表演中来,和书里的多种元素发生了更多更深入的碰撞