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发挥朗读功能 提高阅读教学实效
夏西洋 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,要充分发挥朗读在激发学生阅读兴趣、理解内容、领悟情感、积累语言、陶冶情操等方面的作用。叶圣陶先生也曾说过:“语发挥朗读功能 提高阅读教学实效
夏西洋 《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,要充分发挥朗读在激发学生阅读兴趣、理解内容、领悟情感、积累语言、陶冶情操等方面的作用。叶圣陶先生也曾说过:“语文课以读书为目的,教师引导学生俾善于读,则其功至伟。”可见,朗读是语文阅读教学中一项十分重要的基本功训练,可以说是语文阅读教学的灵魂。
一、在朗读中激发兴趣
兴趣是推动学生阅读的一种最实际的内部驱动力,是学生阅读积极性中最现实、最活跃的心理成分。声情并茂的朗读是激发学生阅读兴趣和求知欲望的有效手段之一,因为情感朗读能借助声音再现文字中所描绘的情境,使学生获得身临其境的感受,同时也能满足学生的表达欲望,而且只有通过读,读出味道,调动学生的阅读积极性,使学生认识文中所用的词、句的优美之处,才能自然而然地进入文本中,充当角色,也只有这时,学生才能自觉去分析“怎样写的”,去追究“为什么要这样写”和写作特点、作者的思想感情是什么,授课才会达到“事半功倍”的实效,否则,教者分析得再细致、清楚,对于学生来说,总好像是别人的,结果只是被动地接受。在教学中,可采用范读、配乐读、自由读、竞赛读、表演读、分角色读等多种方式来激发学生的阅读兴趣,调动阅读的积极性。如教学《钓鱼的启示》一文,在学生理解领悟“我”把鲈鱼放回到湖里去这一过程后,让学生在自由读文的基础上,分“父亲”“我”两个角色朗读,读出人物的语气,体会人物的内心。在读“父亲”的话时,应把握“关心孩子,严格要求孩子”这一情感基调,读出说服、关心、坚决、不容争辩的语气;在读“我”的话时,应把握“内心委曲,不理解”的情感基调,读出急切、难受、乞求、无可奈何的语气。学生读后师生评议,接着再分组朗读,比一比谁读得更好,在“读、比、评、议”的交流活动中,学生的阅读兴趣浓厚,阅读实效明显增强。
二、在朗读中领悟积累
在指导学生读的过程中,多一点吟诵式的朗读,让学生自己读,一边读一边体会,这样才能逐步培养学生感悟作品的能力。感悟和积累也是相辅相成,真正感悟的东西,就能慢慢地印在头脑之中,成为语言储备的一部分,实际上不仅是语言的储备,也是一种文化底蕴和思想感情的储备。如教学《趵突泉》一课,在学习描写大泉一段时,让学生理解“你立定呆呆地看三分钟,便觉得自然的伟大,使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁,永远那么活泼,永远那么鲜明,冒、冒、冒,好像永远不感到疲乏,只有自然才有这样的力量!”这句话的意思后,指名学生以一定的气势朗读,感受大泉的壮丽、阳刚之美;在学习描写小泉一段时,指导学生以活泼的语气朗读“有的像大鱼吐水,极轻快地上来一串水泡,有的像一串明珠,走到中途又歪下去,真像一串珍珠在水里斜放着,有的好几串小碎珠一齐挤上来,像一朵攒得整齐的珠花,雪白……”,感受小泉的秀丽、阴柔之美。接着进行写法的迁移,让学生模仿句子来描写自己熟悉的景物,结果学生纷纷用上类似的排比、比喻的修辞手法,内容生动形象,从而使学生在体会作者的细致观察和具体形象的