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接受美学阅读教学论文
一、体验制造性阅读
创新期盼就是同学突破定向期盼下的创新事业，其能够关怀同学获得对作品的独到见解，充分发挥同学作为阅读主体的核心地位。因此在高中语文教学中老师应当大力提倡同学共性化阅读，强调同学在阅读1
接受美学阅读教学论文
一、体验制造性阅读
创新期盼就是同学突破定向期盼下的创新事业，其能够关怀同学获得对作品的独到见解，充分发挥同学作为阅读主体的核心地位。因此在高中语文教学中老师应当大力提倡同学共性化阅读，强调同学在阅读过程中的共性化体验，鼓舞同学就自己对作品的理解进行发言。例如在高中语文苏教版《荷塘月色》一文的教学中，老师对让同学纷纷说出作者想要表现深层含义。有的同学认为作者笔下的荷塘月色是对当时苦闷政治环境下文人的无奈的宣泄；有的同学认为作品只是表达了作者宠爱大自然奇妙景色的心情，即使在黑暗的政治环境下照旧能有欣赏美景的心情。
二、进行反思性阅读
阅读是读者对文学作品的再次见解，是读者对作品的全新制造。接受美学理论将读者的阅读过程分为三个递进阶层。
1）初级阅读阶段，即为读者将作品中的文字转换为脑海中的具象，是开头审美体验的出示过程。
2）反思性阐释，即为规律问答，通过规律挨次开展问答方式。
3）哲学阐释阶段，。读者开头期盼与作品有结构性碰撞，读者的期盼视野与作品视野开头产生交汇。这一理论确定了读者的核心地位，但是有简洁忽视作品的基本性，走向确定读者中心论。因此老师在高中语文教学中应当引导同学在阅读作品时要从整体结构上对文章进行把握，不能初尝浅读就得出结论。
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三、充分利用文本召唤结构
文本召唤结构即为作品的未定性与空白之处。这里所指的空白是作品中没有明确指出的部分。正是由于文本召唤结构的存在才能够吸引读者，通过设计悬念来引导读者在阅读中体会作者的最终的意味。未定性与空白是读者对作品的反映，也是同学共性所在。老师在进行高中语文教学时要避开细节规律条理清晰的讲解，这样会阻碍同学的制造性阅读。老师应当引导同学进入作品中，起到引导和点拨的作用，让同学查找到作品中的空白处和未定性，再充分利用自己的想