厘米和米.doc

认识厘米,米的评课
小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论施行素质教育，优化课堂教学，进步教学效益呢？我认为优化小学数学课堂教学，必须确立以下四个根本教学观念：第一，让学生“学会求知"比教学生掌握知识本身更重要；第二，在教学过程中应着重法步骤。老师问:你需要什么工具？学生说：需要剪刀、铅笔、尺子，，老师的角色是效劳,老师是学生学习活动的效劳者、合作者，学生的主体地位真正得到落实。
　　总之，整个教学过程 ，老师敢于“放”，把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立考虑、讨论、交流去获得数学知识，:只要老师放开你呵护的双手,就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探究者、创造者。
　　三、培养学生猜测的意识，这是创造的前提.
　　数学教育家波利亚指出，只要数学的学习过程稍能反映出数学的创造过程的话，就应该让合情的猜测占有适当的位置。可见，在教学过程中让学生大胆猜测、猜测、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟,有利于促进学生创造性思维的开展。今年九月份推出使用的新教材和新的教学大纲里，明确提出要重视估测,培养学生估计的意识,可见，猜测应该成为学生学习数学、计算和测量的一个不断开展的部分。因此,在日常教学中应该鼓励学生大胆猜测，促进创造性思维的开展。汤老师这节课，
“猜测”贯穿于整个教学过程优秀教育资 ，在建立1厘米的长度观念的时候，老师请同学猜一猜图钉长大约是几厘米;在认识了几厘米后,学惯用厘米量这一环节，汤老师先让学生猜测黄纸条的长度，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜测；在稳固练习环节，汤老师两次进展猜测活动，（1）是猜绿色纸条，(2)是猜练习本的长度。然后再通过尺子测量去验证各自的猜测。这样的设计，使猜测和实际测量互相配合，有效地帮助学生开展长度的空间观念，增强他们测量的灵敏性。我想，学生可能就在这样的猜测过程中，不断产生创造的灵感，闪现创新的火花.
　　四、设计开放的教学内容，培养学生创新的意识
　　现代数学教育观把思维教育作为数学教育的潜在目的,把创新教育作为教学的新目的。因此，我觉得,要评价一节数学课是否符合现代数学教育观，关键是看二点：一是看学生思维的活泼性，,如活动人次，时间等等。假设老师问了好多学生，终极的目的，是要求答案和老师设计的一模一样，或和教学参考资料中的说法一字不差,我看这是一节失败的课，尽管学生活动不少。
　　本节课的教学,在培养理论才能、创新意识方面有一定的打破，在处理教材时，既发挥了课本的示范作用,但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，到达培养创新意识的目的。一开场的学习，老师启发说:这张桌子的长度是多少呢？你能想方法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，结果学生跃跃欲试，想出多种方法量，有的用书量，有的用笔量，有的用文具盒量，还有的用手来量
……，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ。Net］，老师先讲解0到1是1厘米,1到2也是1厘米,然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表