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岁月如歌读后感
求知——明灯伴我过午夜
于漪老师说：“我当了一辈子教师，教了一辈子语文，上了一辈子深 感遗憾的课。我深深地体会到永不满足是必须遵循的信条。”于漪老师上 T 2000多节公开课，可自己却认为没有一节是十全十美的，虽然每次开实越好！于老师在引导学生感悟之巧妙，让我钦佩不已。
感受二、于老师她倡导的在教学中与学生平等对话，以情生情，以思 引思，相互回应，相互创生，是心智的“相长”，是情感的“共鸣”一一 这正是我们每一做教师所个所追求的。
我想，任何精彩的语文课都不是完全在课前设计出来的，而是在师生、 生生互动中，从心与心的缝隙中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中 生长出来的若干细节组合而成的。
感受三、书中于老师文字洗练，富有诗意。可以想象到在于老师的课 堂上，与其说学生在学习语文，不如说是在享受语文，享受语文的种种情 趣、韵味和意境。
古稀之年，于漪老师对钟情一生的语文教学又提出了更形象的比喻： 能通向大海的港湾必然航运兴旺，物如流，人如潮，充满勃勃生气；如果 是闭锁的，航道阻塞的，港湾就失去了价值和意义。语文教学又何尝不是 如此呢？语文教学内容犹如港湾，执教者应熟悉它、研究它，把握它的基 本特点与功能，认真地有创造性地引导学生，使港湾通向大海。在于漪老 师看来，语文学科是最开放的学科，它与学校生活、家庭生活、社会生活 紧密相连；学生生活在母语环境之中，母语的学习与运用无处不在，无时 不在。加强课堂内外的沟通、学校内外的沟通，是提高语文教学质量、提 高学生语文综合素养的必由之路，也是我们每个现今站在讲台上的老师探 索之路。
在《岁月如歌》这本书中，于老师用她最质朴的语言向我们回顾了自 己的成长经历和毕生从事语文教育的思想轨迹，写于老师的悲欢和酸甜， 写于老师的成败与得失，教我们怎么立志立德，教老师怎样为人师表，教 年轻人如何忠诚敬业，从中可以看到当代教育大师不懈学习、深入思考、 勇于实践、诲人不倦，“一片爱心在玉壶”的风采。岁月谱写了与漪老师 无私奉献的颂歌，唱出了一首首激扬飞越的欢歌。“和学生的心弦对准音 调”、“把握驾驭课堂的主宰”、“用语言‘粘’住学生”、“教师身上 要有时代的〃年轮”、“一辈子学做教师”……书中一篇篇细腻而生动的 文字，一个个难忘而感人的故事，让我读了获益非浅，感受颇多。
读完于老师的《门在哪儿》这篇文章时，我感触很深。作为一名教师， 我真的入门了吗？没工作以前以为当教师，只要给学生一碗水，自己就要 有一桶水。只要把知识讲清楚，把题目讲明白，学生有问题问不倒就可以， 可如今看来，仅仅如此已经远远不够了。我们要给学生的不仅是一桶水， 一缸水，而且是一泓流动的清泉。因此，只有大学里学的知识，远远还不 能胜任教育工作。需要教师不断学习，提升自己。这既包括学科知识的补 充，也包括教育思想的提升。原来教师一言堂的局面已经不适应如今的教 育形势，合作学习，学生为主体才是教学的符合教育实际的。于老师还指 出，学生是学习的主人，“教”是为“学”服务的，“教”不是通知统治 “学”，也不是代替学生“学”，教师的教是启发学生“学”，引导学生 “学”。教师组织课堂教学不应从“教”出发，而必须从学生的“学”出 发。因此于老师的教学还形成“老师教学生、学生教老师、学生教学生、 学生间互学”的立体化有序教学结构，使得于老师的课堂得到了最大化的 利用。
其次，作为教师不单单只是教给学生知识，培养学生能力，更重要的 是培养学生的爱心。如果我们的教育仅仅停留在讲课，听课，辅导，考试， 选拔，从而忽视了学生情感的培养，那么，我想我们的教育是可怕的，危 险的。教师的任务是塑造学生的灵魂，必须坚持“目中有学生”的唯人是 教的原则。教学、教学，“教”要在“学生”身上起作用，培育“人”才 是教育、教学的大目标，一切教学活动都必须服从于这个大目标，为实现 这个大目标服务。教师在课堂上的地位犹如导演一般。导演的胸中时时有
观众，目的在于引导观众进入剧情，调动自己的感情，展开联想和想象， 从而受到熏陶感染。“爱是永恒的教育理念，没有爱，就没有教育，有爱 的教育才是丰满的真正的教育。但是离开了严格要求，迁就和纵容学生的 爱，绝对不是我们所要提倡的真爱”。“一个学生就是一本丰富的书，一 个多彩的世界。学生是活泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。要 培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他 们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个 学生身上的长处与潜力，善于‘长善救失’，把隐藏的种种潜力变为发展 的现实。”教书必须教心，教心必先知心。知心不仅仅是了解学生而且是 要让学生了解自己，只有学生信任了你，才会对你袒露出自己的内心世界。
学无止境，只有坚持不懈的充实自我，提升自我，