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《约分》教学反思
《约分》教学反思1
《约分》这节课主要是让学生理解约分及最简分数的意义，驾驭约分的方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是这节课的教学难点。在设计中，我首先充分考虑分方法，能精确推断约分的结果是不是最简分数是教学难点。通过学习培育学生视察、比较和归纳的实力以及综合运用所学学问解决实际问题的实力。
通过课堂教学，我们班学生对概念都能够理解，知道约分的含义，以及如何约分。虽然课堂上我一再强调，但是学生在进行实地操作时，还是有一部分同学不能约成最简分数，比如（1） 18/54 ，分子与分母同时除以9以后，变成2/6 ，就停止约分了，没有逐次约分成最简分数（2）想一次约分，却找不到分子与分母的最大公因数，比如 26/39，学生找不出最大公因数是13。这说明学生对已经学习过的常用的 “缩倍法”求最大公因数的应用存在遗忘，或者说不会有效地运用“缩倍法”，因此，求分子与分母的最大公因数还是要加强训练。










书写不规范。约分的过程应当把约分后得到的数字写在分子与分母的上、下。但有个别学生写在了分子与分母的右边。对于这种状况，在口头订正的同时，要让学生重写，加深印象。
针对作业中出现的这些问题，我又把典型错题集中讲解了一下，同时复习约分的方法，自编10道约分的题目，让学生当场完成，相对来说效果比前面好多了。我还发觉数感强的同学已经可以心算得出最简分数了，可是一般的同学却还要用基本方法、花相对较长的时间找出最简分数。最糟糕的是还有几个别同学还不能把一个分数约成最简分数。
课后，我细致分析一下缘由，学生的数感很重要，约分是要凭学生的数感的。数感与学生的爱好、已有认知等基础上紧密联系，数感的培育也非一日之功。在今后教学中，我要有意识设计相关练习作积累，调动学生的爱好，培育学生的数感。










《约分》教学反思4
《约分》一课是在学生已探究了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法的基础上来相识约分的含义，驾驭约分的方法的。依据教材的支配，我设计了三个活动：一是引导学生发觉分数的相等关系并运用已有学问说明分数相等的缘由；二是引导学生发觉用公因数去除，理解约分及最简分数的含义；三是通过实践活动，驾驭约分的方法，从中留意培育学生的求异思维。
课伊始，设计了“猪八戒为了给师傅留块饼，想出了四种分法，请同学帮忙，哪种分法更多一点？”的情境，以此来调动学生的学习主动性，使学生产生探究的欲望，培育学生对数学学习的情感。
在教学中，留意让学生借助已有的学问阅历，合理的学问迁移，去驾驭理解新知，我只是赐予适当的引导，并没有过多的讲授，把探究新知的主动权交给学生，为学生供应充分的探究和发觉的时间与空间，从约分的含义的理解到约分方法的学习，我始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习的方法，信任学生有无尽的潜能。通过第一个活动，引导学生发觉几个分子分母不同的分数，它们的值相等；借助其次个活动引导学生视察、理解约分的含义及最简分数的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说，整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究和沟通中解决，课堂中能时时闪动着学生才智的火花。










在课堂教学中，留意捕获学生所反馈出来的信息，刚好的赐予评价，同时也留意创设宽松、民主的学习氛围，使得学生敢于质疑，敢于提出自己不一样的看法。在每一个活动结束后，都留意引导学生用自己的语言进行概括归纳，以使学生内化新知，提升自己原有的学问水平。
虽