《藤野先生》优秀教学反思.docx

《藤野先生》优秀教学反思
《藤野先生》优秀教学反思1
此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简洁，很难吸引住学生。这样长且难的析，抓住典型事务的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从茅塞顿开的感叹声中听出，这正是本人所追求。










《藤野先生》优秀教学反思3
教学《藤野先生》，我发觉学生难以理解的不是本文的主旨，而是本文所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。
本文从事务上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了途经的两个地名；写了在仙台受的优待；写了为“我”添改讲义；订正解剖图；关切“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；写了“匿名信”事务；看电影事务。这此事务写在一篇记叙文中，是否累赘？如何引导学生去理解？
我在教学中发觉这个问题，就细致分析这些事务之间的内在联系。
1、本文干脆写藤野先生的四件事：为“我”添改讲义；订正解剖图；关切“我”的解剖实习；了解中国女人裹脚；
2、在仙台受的优待，“匿名信”事务是从正反两面衬托藤野先生的名贵品质。
3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京到仙台的缘由，是与藤野先生交往的缘起；
4、看电影事务是离开仙台的干脆缘由。
5、途经的两个地名勾起鲁迅的忧国之思，表明鲁迅的爱国情感；这是鲁迅三次地点转换的根本缘由。
依据这些联系，我刚好调整教学立足点，立足于鲁迅与藤野先生的交往，以这四件事为中心，体会藤野先生的名贵品质。然后再由此为中心点向两边发散，分析每一件事与文章这个中心点的关系，这样画莲花一样，弄清全文的线索思路。










我发觉这样能够做到深化浅出，帮助学生理解这篇有难度的文章。
《藤野先生》优秀教学反思4
《藤野先生》在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都希望用不同的方式讲授给学生。总是希望有不同的尝试，既是给学生和自己以簇新之感，更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有根据以往的阅历进行授课。
今春开学，便进行了新的尝试。
自己将本文设置成三课时完成。
第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。
其次课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。
第三课时，集中分析本文的语言特色。
三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体驾驭和理解课文；其次课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的缘由。










自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家也要和自己一样的备课。从字词起先，到课文的分析，都是如此进行的。这也是在逐步摸索中实践生本教化的思想，一切从学生的角度动身，依据学生的理解程度来授课。
通过第一课时，重点的内容落实到基础学问和整体感知上。通过小组内部的`合作，沟通，让学生自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。
从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材须要七