让诗情在校园飞扬
顾雅明
每一个孩子．天然地都是诗人。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐。他们会同情整天呆在天上的太阳太累，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼说过：“诗歌，和儿童有着一种天然
让诗情在校园飞扬
顾雅明
每一个孩子．天然地都是诗人。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐。他们会同情整天呆在天上的太阳太累，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼说过：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。诗可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。”培养儿童的诗意情怀，让诗情在校园中飞扬，是我校追求的一种教育境界。近年来，我们在儿童诗校本课程的开发和实施方面作了一些有意义的尝试。
1．巧夺天工——与艺术的融合
在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗语言精炼、节奏明快、音韵流畅的特性，使得儿童诗与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们一方面在音乐课中增添了诗词吟唱的内容，以此来培养学生的节奏感、韵律感和领悟诗歌意境的美感。我们还尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱。虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但他们对于自己
创作的歌格外喜欢，咿咿呀呀地喜欢哼个没完。如他们给自己写的儿歌《荷叶，荷叶，可爱的荷叶》《美丽的春姐姐》等谱上了曲子一遍遍地哼唱。一位学生写了一首儿歌《月亮》——“天上月亮圆又圆，照在水里像玉盘。一群鱼儿游过来．玉盘碎成一片片。鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。回过头来看一看，月亮还是圆又圆。”音乐老师给这首儿歌谱上了曲子，让全班孩子们一起唱。孩子们唱着自己同班同学的诗歌，显得兴趣盎然，情绪高涨，学得不亦乐乎。
2．净化性灵——与德育的融合
儿童诗中所蕴含的真、善、美，对孩子有春风化雨、潜移默化的影响。我们学校在实施《小学生道德实践二十问》活动中，利用儿童诗这一载体，起到了意想不到的效果。如“今天你脚步轻了吗？你平时注意小声说话了吗？”这一类道德问题，我们改变了以往说教的方式，引入林焕彰先生的儿童诗《小猫走路没声音》和《青蛙说大话》，让孩子们熟读成诵。孩子们很喜欢儿歌，在日常活动中，孩子们有时会不经意地引用诗歌里的句子，互相提醒。
为了帮助学生懂得关爱，我们选读了李昆纯的儿童诗《爷爷和小树》：下雪了／爷爷给小树／穿上稻草衣裳／小树不冷了．炎热天／小树给爷爷／撑开绿伞／爷爷不热了。爷爷真好／小树真好！小诗将抽象的感情化为两个具体可感的镜头，让儿童形象地感知到：生活中，你给别人一份关心，你也会得到同样的回报。这是多么好的教育方式！
3．迸发诗情——与语文的融合
儿童诗是小学语文教学内容的重要部分，语文教师教儿童诗又有着得天独厚的优势。在学习《小镇的早晨》这篇课文时，我用诗一般的语言引导学生来学
习：“城市的早晨／是汽车短促的喇叭声／惊醒的。小镇的早晨／是木船悠闲的摇橹声／唤醒的。”不作过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。在这种情境下，学生开始
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