《珍珠鸟》说课设计.doc

《珍珠鸟》讲课设计
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《珍珠鸟》讲课设计
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一、说教材
《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教课是在第四单元“察看反应生活——人和事”的基础上，进一步学习察看反应四周光景和求知欲念。在学法指导上，
指导学生察看动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等构成部分)，抓住对象的主要特色，有次序地察看；指导学生察看动物的
生活习惯(即动向的发展过程)，注意动词运用要正确、传神；指导学生察看动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观
感觉，做到神形兼顾，妙不行言。
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四、说设计
1．导入新课。
导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，开释学生的心智潜能。．可采纳动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生踊跃的
心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妻)在森林迁居到城里以前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的向往
和对人类的恐惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表现了拥有创新精神的阅读教课理念。
2．感知教材。
精心利用教材，这是阅读教课的软肋。教师应将通盘讲
授变成相机引诱，指点门径，拨正迷津。点拨重点在要害，
这要害就是文章的重点和难点，不要通盘托出，而要指引学
生自求得之，起到“四两拨千斤”的功能，进而大大提升课
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堂教课效率。如：
(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱惜表此刻两个方
面：
①精心设置环境②不加扰乱
概括为“四不”：不看、不论、不赶、不写(板书)
(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：
概括：显得怕人一逐渐胆大一已经放心一完整信任
经过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中概括出重点，点拨形式不名一格，卓有成效。这样形象感知全文，吻合初一学生的心理特色，所以讲堂意趣横生，热潮迭
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起，高效低耗，充满活力。
3．议论怀疑。
设计议论怀疑这一环节，目的是深入学生对教材的理解和认识。培育学生注意力，提升对事物的剖析、比较、思辨能力。美国适用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的自己，而在于使学生自己获取悉识的方
法。”只有踊跃思虑、独立研究、擅长发现、敢于怀疑，才能调换学生内在的动机潜力，提升学生发现问题、剖析问题和解决问题的能力。本文的议论，可从打破重难点人手，设计一些议论资料。如：
(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中
内容。
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小鸟的变化活动范围动作行为神情描绘
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显得怕人
逐渐胆大
已经放心
完整信任
(2)比较词语，指引学生推测语言。比较好坏，培育学生
语感，注意用词的正确传神，养成赏品语言的习惯。
大鸟“伸”出小脑袋
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小鸟“探”出小脑袋
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