认识乘法教学反思.docx

认识乘法教学反思
相识乘法教学反思1
学情分析：
从课前调查实际来看，对于乘法，学生听说多，但真正理解少，没有达到真正建构。从低中段儿童的相识特点来看，学生以详细形象思维为是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。










本节课是初次相识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，老师板书，继而同学们来视察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发觉这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发觉使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们相识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵101乘法口诀表，有的学生学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们说明了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很简单会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一状况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。










这一节课是相识乘法的起始课，使学生学常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生相识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的驾驭总体不错。
相识乘法教学反思3
《乘法的初步相识》是在学生理解了加减法的意义、驾驭了101以内加减计算方法的基础上学习的，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较困难的乘法计算及其应用的重要基础。在方案设计时，遵循 “导、学、议、练”的课堂教学模式，努力实现新课程标准明确指出的“要让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程”。在本课的教学环节上，努力体现以下几点：
，激发学习爱好。依据学生好玩的心理特点，通过自己动手操作的活动，激发学生的学习爱好，使学生在生动详细的情境中理解乘法的意义。由于二年级学生年龄小，加上新学期刚刚起先，学生的精神不在状态，课始我简洁的导入学习情境直奔主题，激发学生提出问题、解决问题的欲望。这样教学设计为相识乘法的必要性打下基础，学生在愉悦的心情中提出自己的问题并且在解答的过程中自然且充分的感知求几个相同加数的算式的特点。










，努力建构数学模型。本节课我从学生的基础动身，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题。从3个2相加，到4个6相加，再到8个4相加……，这一系列的算式随着加数的越来越多，学生逐步相识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了。亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。并且在出示乘法算式之后则引导学生视察对比加法和乘法算式，强调乘法中因数的含义，体会乘法和加法的关系，明确求几个几相加的时候用乘法特别简便。
，培育创新精神。我支配了学生自主探究加法的简便写法部