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风的形成教学反思
风的形成教学反思1
我在教学《风的形成》一课时，关注学生的发展，一切以学生为本，发展学生的实力，促进他们特性的发展。真正做到“以人为本”的新课程理念要求。
过程中有所发觉，学生的发觉越多探究越胜利。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简洁的器材作简洁的模拟试验，而且在视察感受的过程中理解了自然界中风的成因，真正的感受科学，对学生来说这是一个很大的提高。










3、真实的课堂，本真的教学是科学教学的朴实追求。
这是一节录像课，只录了一次，学生也是本真的模样。学生试验做得仔细，热忱很高，学得很仔细。在老师的引导下，能由表及里渐渐相识到自然界中风的成因。美中不足的是，做试验时，可乐瓶因不耐高温有些变形，个别学生惊呼起来，看似乱，实则是学生们最真实的情境。真实的学生，真实的课堂，在真实中学生探究着、欢乐地感受科学。通过探究试验，学生对于科学的爱好大增。“爱好是最好的老师”。信任孩子们在爱好的引导下，插上科学的翅膀，会越飞越高！
风的形成教学反思3
青岛版三年级下册其次单元“地球的外衣”，一共包括四部分内容《空气在哪里》、《热空气》、《风的形成》和《地球的大气层》，其中，前三部分内容联系紧密。本课所学习的《风的形成》，是在前两节内容的基础上绽开的。










一个问题——播一粒科学的种子
在学习《热空气》一节时，我引导学生通过纸蛇试验和塑料袋充溢热空气后上升试验，初步相识到热空气能够上升这一特点。接近下课，或许是受到酒精灯加热空气的启发，张子涵同学提出了一个问题：“太阳能不能把地球上的空气晒热？”
应当说她提出的这个问题极具探讨价值，又与这节课将要探讨的问题——风的形成缘由紧密相关，或者可以这样说，假如张子涵同学提出的问题能够顺当解决，那么《风的形成》一课的教学也就会迎刃而解。当然，可以确定的是，上述问题的提出是张子涵同学深化思索的结果。因此，我便将她提出的问题认仔细真地书写在黑板上面，这样做既是对她智力活动的充分确定，也是对全班同学的有效引领，而且我还特意将张子涵提出的问题连同她的名字记录在课本上这一课的空白处，以示对她的奖赏。
“太阳能不能把地球上的空气晒热？”这个问题的解答对于同学们目前的学问储备与理解水平来说是比较困难的，而且利用过长的时间纠缠于这个问题也明显偏离了本节课的教学目标。不过，这个问题的价值好像正在于它本身所具有的难度，因为解答这样的问题对于学生来说，可以让他们的思维经验一次探险，这样的探险往往可以极大地增加他们的学习爱好，让学生带着问题走出教室的意义也正在于此。所以，我便向同学们说明：关于这个问题，你们可以在课后想方法来解答。










因此，这节课一起先，我便开宗明义由上节课留下的那个问题导入新课。通过沟通总结，得出：地球表面空气温度上升的缘由，一方面是由于太阳的干脆照耀，另一方面也由于地球表面温度的上升又作用于空气的结果。总之，太阳能将地球上的空气晒热。这样，历史遗留问题得以解决的同时，又为这节课学习活动的顺当进行打下了良好基础。
思索更重要
为便于学生学习，课前我按例打算了“风的形成演示试验箱”，但是相对于大自然中的风的成因来说，这样的演示活动好