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电解原理
地点:化学实验室 学校:上海市亭林中学
时间：2019年5月16日 上课老师：杨振宇
学情分析
学生在初中已经学习了电解水，但受限于知识程度，实验仅停留于产物，并未对电解原理进展深化探究;在高中电解原理
地点:化学实验室 学校:上海市亭林中学
时间：2019年5月16日 上课老师：杨振宇
学情分析
学生在初中已经学习了电解水，但受限于知识程度，实验仅停留于产物，并未对电解原理进展深化探究;在高中阶段学生已经学习了氧化复原反响、电解质概念、离子反响和原电池等相关知识,为学习电解池的内容奠定了良好的根底。
电解水:学生的认知止步于知道阴极产生氢气，阳极产生氧气，个别学生可能对正负极和阴阳极的分辨存在困难。
氧化复原反响：,复原剂失去电子、被氧化、发生氧化反响；氧化剂得到电子、被复原、发生复原反响。在学习此知识点时学生分不清谁得电子谁失电子,分析得失电子的详细数目也存在问题。
电解质：学生可以分清强弱电解质，其中水是弱电解质，有三种微粒：H2O、H+和OH—.但部分学生会认为水中的离子是H+和O2—。
离子反响：在书写离子方程式的过程中，主要步骤是写、拆、删、查。大部分学生会在“拆”，什么物质不能拆。
原电池:化学能转化为电能的装置,在电子的挪动、离子的迁移、能量的转化方向、电极判断会存在一些误区,易和电解池的相关知识点发生混淆。
综上所述，学生对已经学过的知识还存在一些迷思概念，认知构造不完好，知识网络有待完善,但是经过初三和高一两年的化学学习，学生已经初步具备了用化学学科的观念去解决化学问题，从微观的角度分析问题的逻辑思维才能.
设计思想
近年来,基于“宏观—微观-符号"（宏微符)三重表征的化学课堂教学受到重视，这主要是因其可强化学生对学科内容的考虑，加深对知识本质的理解。根据电解原理的教学要求，再考虑基于“宏微符”三重表征开展教学的根本要求，从课程内容的角度来看，教学活动需要兼顾多个方面。其中,在宏观表征方面，可回忆电解水，并通过颠覆学生对水呈中性的认知，直观地观察电解池装置和实验现象,以此引导学生掌握“电解池是将电能转化为化学能的装置"。考虑到学生对电解池构成条件理解的有限性,，需要强化学生对电解池中微粒运动情况的理解。为到达该教学目的，在微观表征方面,利用学生已有的离子反响、氧化复原反响和物理学等相关知识来展开师生互动，,可根据上述过程,引导学生归纳出电解过程的一般规律，加深对微粒观的认识。根据中学生化学学习特点可知，学生虽然
能理解了电解池的宏观表征和微粒运动的微观表征，但还需要一个载体把宏观和微观结合起来，才能明晰地理解电解原理，所以还要引导学生写出电极反响式和总反响式,从而把“宏观—微观-符号”三重表征结合起来，水到渠成地打破本节课的重点和难点。
教的本质在于引导,因此本节教学设计采取以老师为主导，,通过问题链的方式,以小组为单位进展猜测和交流讨论,层层引导学生理