初中英语教学思维导图的应用策略.doc

初中英语教学思维导图的应用策略
【内容摘要】作为一种可视化的图形工具,思维导图是可以准确表达人类大脑思想的发散性思维的一种方式,所以,思维导图被人们称为可以把大脑的潜能开发出来的一种方法。目前,思维导图已经在世界各地的教育教学了教学内容的主题。大部分的课堂时间都是在分析阅读材料中的词、句和语言点,缺少对阅读材料的整体把握,所以造成了学生对所学英语阅读材料的感知不系统、不完整。
第二,老师在阅读教学上轻视对学生阅读技能的培养。学生对阅读材料没有系统的把握,仅仅把阅读活动看成了一个文字符号与其认知意义之间的验证活动,没有信息交流。从而导致了学生的阅读水平低下,学生无法区分有用信息和无用信息,在阅读过程中深受干扰,而且造成了学生批判性阅读技能的缺失。同时也给学生学习英语造成了巨大的压力。
第三,学生在英语阅读方面只会机械的背诵课文。老师在阅读教学过程中往往采取:教生→讲解课文中的语法→逐句讲解课文→朗读→复述和背诵,这样的阅读教学模式。让学生误以为英语是一门知识型、理解型的课程,从而导致学生在学英语的过程中形成一种背好语法、背会单词、背好课文的死记硬背的英语语言学习方式。

在听力训练过程中,大多数老师要求学生一味盲目的听,听不懂就继续听,直到听懂为止,忽视了对学生听力过程中听力技巧及策略的指导和监督。另外,“听录音、对答案、跟读、解释”是大部分老师采取的听力教学模式,完成听力任务就意味着完成教学任务。从而造成了学生英语交流能力低下,学习英语困难,哑巴英语的问题。

首先在英语写作方面教师对学生的重视程度不够,老师更加重视的是情境式的听,说技能训练。在课堂教学的时候大部分时间都是用来学习单词、语法以及听力,写作环节设置的很少,甚至有的老师直接忽视写作的重要性,只是在某个课堂测试以及考试结束后,对试卷中的作文进行简单的讲解,但用时也不会太长,大多时间都是要求学生课下完成英语写作任务。学生没有相应的英语写作技能指导,写作教学较少,导致了学生不知道该怎么写、该写什么,写作能力低下。另外,就是学生缺乏正确的语法使用习惯,词汇量较少,表达乏力,在英语写作时不能很好的表达自己的思想,内容单调,语法错误过多。
三、思维导图在英语教学中的应用

首先初中学生在英语阅读方面可以利用“思维导图”猜测文章大致的意思,不要纠结阅读中遇到的生词。从文章的标题以及每段的开头和结尾入手,找一些关键词和关键句,或者从题目入手,大致猜测一下文章要讲解的内容。在猜测完文章的大致内容后,可以选择性的排除题目中的错误选项。比如。文章里一直提到出现主人公Nena与他的宠物猫的故事,而有道题目问的是What can we learn about the protagonist from the passage?大多数学生可能都不理解protagonist的意思,但是我们可以通多对文章的大体把握,来猜测出正确的选项,在选项中一定会有关于他和的宠物猫之间发生的故事有关的词汇,那么通过排除法,我们就可以确定正确答案。对于英语的阅读,不一定需要看懂所有的词汇,是要学会运用“思维导图”也可以做出正确的选项。