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高等职业学校专业授课标准拟订
高等职业学校专业授课标准拟订指南
一、专业授课标准开发思路
（一）专业授课标准的界定
专业授课标准是学校专业建设、专业授课，以及进行专业评估的指导性文件。
它详细规定了专业培养目标、职业领域、人才培养发程序
开发主体
开发过程
工作成就
（二）专业授课标准开发的操作方法
.人才需求和专业改革调研
人才需求与专业改革调研是专业授课标准开发的一项基础性工作。 调研重要
紧依靠行业、企业，其内容包括相应行业的人才结构现状、专业发展趋势、人才需 讨情况，岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，从宏观
上掌握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状， 在此基础上确立专业授课
改革思路、培养目标及特意化方向等。 成就形式是“人才需求与专业改革调研报
土, 口 。
人才需求与专业改革调研报告 （底稿）必定组织资深专业教师和行业技术专
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家充分论证。
.工作任务剖析
工作任务剖析是指对本专业所对应的职业或职业群中需要完成的任务进行
分解的过程，目的在于掌握其详细的工作内容， 以及完成该任务需要的职业能力。
剖析的对象是工作而不是员工。 其要求是把本专业所涉及的职业活动 （包括特意 化方向）分解成若干相对独立的工作项目， 再对工作项目进行剖析， 获取每个工 作项目的详细工作任务，并对完成任务应掌握的职业能力作出较为详细的描述。
要对工作项目、 工作任务、 职业能力按逻辑关系进行排序。 工作任务剖析的成
就形式是“任务与职业能力剖析” 。
也是专业授课标准开发 包括课程结构剖析、
（服务）的选择，
工作任务剖析是专业授课标准开发中一项重点性工作， 的主要成就和特色所在。 其成就直接影响到后续开发工作,
专业核心课程和特意化方向课程的设置，课程内容中典型产品 技术核查项目的确定，专业课程标准的开发以及实训室的划分和功能的确定等 等。
工作任务剖析主要采用脑筋风暴法， 其成功与否，很大程度上取决于主持人
的水平与能力，以及行业技术专家的人选，要求务必以从事生产、服务与管理的 第一线的行业技术专家为主体。 为了保证剖析结果的全面和圆满， 每个特意化方 向，都必定有熟悉相关岗位工作任务的专家参加。
主持人的要求 ：熟练掌握工作任务剖析技术， 善于引导行业技术专家小组依照任务引领
型课程开发要求进行工作任务剖析，并善于归纳、整合、提炼专家的建议。
行业技术专家 主要指部门经理、车间主任、工段长、班组长等一类人员。 参加工作任务
剖析的行业技术专家，应注意吻合以下条件：
1、具备高级工及以上相应职业资格；
2、在该领域拥有五年以上工作经历和丰富经验， 对所从事的工作岗位有较宏观、 整体、
前沿性的认识；
3、善于表达与合作；
行业技术专家应拥有代表性， 覆盖与高职学生就业岗位相对应的不同样样性质、 种类、规模、
层次的企业。行业技术专家人数约为 10〜12位。专业教师在参加剖析时也可宣布建议。
基本步骤：
1、将本专业所涉及的职业活动（含所有特意化方向）按工作的性质和要 求分解成若干个工作项目。
2、按工作的性质与要求， 将每一工作项目分解成若干相对独立的单项任务。
3、剖析完成每项工作任务应拥有的职业能力。要求用简洁的操作性语言
表述，建议采用“能或会 +动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟 练操作示波器”。
高等职业学校专业授课标准拟订
“任务与职业能力剖析” 会前须向行业技术专家提出剖析任务与要求， 并作好以下充
分准备：
1、介绍专业授课标准开发的背景情况；
2、介绍专业调研情况，供应调研报告（底稿） ；
3、介绍剖析会的相关技术，如工作流程，相关看法的界定等。要坚持从工作岗位的实
际需要确立工作项目、任务和职业能力；
4、供应专人服务和技术支持，如设备、工具的准备，电脑、投影屏幕、泡沫板、纸片、
剖析表式等。
任务与职业能力剖析结果梳理后仍须经行业技术专家屡次论证。
.课程结构剖析
课程结构剖析是要把工作任务剖析的结果（即“任务与职业能力剖析” ）转
化为专业（实训）课程，形成由专业核心课程和特意化方向课程组成的课程结构。
专业核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程， 这些课程
要以不同样样特意化方向之间的共同职业能力为基础来设计。 它不同样样于过去
所说的专业基础课，要防备用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。
特意化方向课程是指在专业核心课程基础上， 针对某一就业岗位， 以完成某
些专项任务为目标的课程。专业方向课程应涵盖国家（行业） 宣布的相应职业标
准的核查要求。
工作任务模块到课程设置的变换流程以以以