数学论文.doc

提上下年级学生解决简单实际问题的才能
刘艳
学生解决实际问题的才能在一定程度上反映了其数学思维程度和数学学习才能。苏教版教材在低年级安排了大量的解决简单实际问题，帮助学生正确分析问题、理清数量关系，是促进学生开展数学思维的重要途径和载体外的鱼＝篓子里的鱼。学生经历了这样两个层面的转化之后，对数学问题的构造会更加明晰，数量关系和算式之间的关系会更严密，解决问题的才能也就在转化的过程中自觉获得进步.（精品文档请下载）
（3）、两步计算实际问题是低年级学生学习中的转折点。老师要注意结合学生的生活实际和理解程度设计丰富多样的感知、体验活动，让学生学会分析问题和解决问题。如乘法实际问题的教学，要结合详细直观的演示和操作,让学生在活动中理解
“几个几相加的和”可以用乘法计算，并通过加法和乘法的比照分析，发现乘法是求几个一样加数和的简便运算,沟通乘法和加法的内在联络。（精品文档请下载）
两步计算的实际问题,先引导学生基于生活经历明确解题思路，在此根底上着力引导学生学会“从条件出发来考虑”和“从问题出发来考虑”两种不同的考虑方法，凸显“中间问题”，沟通条件和问题之间的内在联络，并能适度抽象出数量关系。这样的有序分析和考虑，可以使学生进一步理清问题的构造，明确解题的思路，积累解题的经历，并能为学生后续学习更复杂的解决问题奠定良好的根底。（精品文档请下载）
3．正确解答最重要.
解答过程的呈现是对解题探究过程的梳理和提炼，也是解题者和别人进展数学交流的形式，不同形式的问题和解题方式会有不同的格式要求。老师应引导学生按自己分析的思路一步步书写解题过程。如，二年级（上册）“有余数除法"问题的解答： （精品文档请下载）
 
27÷8＝3（个）……3（块)
答：最多可以搭3个。
在解答中逐步引导学生理解问题的内涵,考虑答案确定的原因。另外，学生在解决实际问题的过程中，计算也是一个非常重要的问题,可以根据问题的难易程度让学生把计算的过程（竖式）写出来,便于自己对照和检验,同时也能从小就培养学生良好的解题习惯。解题的过程中适度浸透这样的思想：数学语言是人类进展交流的语言，我们要学会把心里的事表达出来，学会使用数学解题规那么。（精品文档请下载）
4．反思检验是保障。
反思检验是解决问题的最后一个环节，目的是为了保证解题过程和结果的正确性。从一年级开场就要教会学生怎样检验，渐渐学会自觉运用检验的方法反思自己的解题过程。比方，把求出的结果代到题目中去看看对不对，还可以再从题目出发,检查每一个步骤是否正确。　　　　（精品文档请下载）
如:
 
可以这样检验：把一个足球的元数代入原来的题目中，（付出55元）－（一个足球53元）＝（找回2元）,按照题目的表达顺序看看解答得对不对。（精品文档请下载）
让学生反思自己的解答过程，可以进一步内化对题意的理解。再一次检查计算得是否正确,，除了检验反思做得对不对之外，还可以进展以下反思:这个问题除了这样解答，还有别的方法吗?我的解法和其他同学相比，有什么不同呢?理论说明,解决问题过程中
“检验和反思”是不可或缺的一环，反思不仅可以针对一个实际问题，还可以针对一类相关的问题，在反思、辨析中获得提升。（精品文档请下载）
三、适度拓展提升,积累解题经