浅谈小学语文朗读指导的有效性.doc

参赛论文：
魅力朗读 有效教学
太和县旧县小学 翟立群
2012年3月
魅力朗读 有效教学
太和县旧县小学 翟立群
内容提要：
《语文
参赛论文：
魅力朗读 有效教学
太和县旧县小学 翟立群
2012年3月
魅力朗读 有效教学
太和县旧县小学 翟立群
内容提要：
《语文新课程标准》（试验稿）指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。” “各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操；可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理；可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。
关键词：
训练 方法与技巧 示范 激励
正文：
随着课改的深入，“以读为主”逐渐深入人心。一般来说，无论是公开课教学还是常规课教学，朗读都占据着整节语文课的大部分时间。不难发现，我们教师的确重视了朗读的指导，也在努力尝试一些好的指导方法，但仍在朗读指导方面存在不少困惑和误区。比如，朗读的花样不少，目的性却不强，这样容易使朗读流于形式，时间花了不少，收效却不大。又如，过分强调有感情地朗读，而忽视了文本的不同。不管是记叙文、说明文、议论文，还是童话、儿歌、寓言、古诗、现代诗和书信等等，只简单地强调“有感情地读”，导致朗读训练的教条化。再如，过分看重概念性指导，“用赞美的语气来读”“用悲伤的语调来读”不绝于耳，等等。因此，如何实现朗读指导的有效性，就是一个值得我们探讨的问题。下面就谈谈我个人的一些学习心得、工作体会吧。所谓有效性朗读，是让学生通过自己的声音把对文本的感悟理解表达出来。让学生充分地读，真正在读中整体感知，在读中整体感悟，培养出学生的语感，并且受到情感的熏陶。
一、 朗读的目的性要明确，训练有层次。
在不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。
所以，教师在备课时，应认真备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。于永正老师就认为，朗读是钻研教材、语文备课的最重要的一环。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。由于备课时把课文读活了，于老师在指导学生朗读时有目标，有方法，有激情，有水平。于老师执教《全神贯注》一课，导入后初读课文，要求一边读还要一边认字，注意拼音，要求读得正确流畅；学生自由读文后，指名分节朗读，了解学生对字词、文中破折号及内容的理解程度；接下来各组选代表（平时朗读最差的）比赛