《分米、厘米、毫米的认识》说课稿.docx

《分米、厘米、毫米的认识》讲课稿
一、说教材
１、教材解析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在
学生认识了长度单位米的基础进步行教课的，使学生进一步加深对长度单位的
认识，为学生今后进一步序设计。
本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，我特意设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回顾整理；综合运用，深入牢固；”四个层次进行教课。在教课中
努力表现“学生是学习的主人，教师可是学习的组织者，指引者，与合作者”这一新课程的理念。
先说第一层次，实践操作，以旧引新。
安排两个环节：１、复习长度单位米。同桌合作剪一条１米长的绳索。２、请学生用这１米长的绳索丈量铅笔的长度，感觉怎样？进而引起学生
学习新的长度单位的强烈梦想。
（由于旧知是新知的基础，新知是旧知的延伸与发展。这样设计，旧知为新知的学习创立了条件，一方面经过剪１米长的绳索，复习了米，另一方面为下边建立四个长度单位的详尽观点，供给了直观资料，而且安排用１米长的绳索丈量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的强烈渴求，使学生能浑身心的投入到新知的探究中去。）
再说第二层次，自主探究，学习新知。
先安排让学生简单的认识一下刻度尺，找到０刻度，为接下来学习厘米等单位做好准备。尔后就是厘米的认识。我打算先让学生重视建立１厘米的详尽观点，再认识几厘米，在认识厘米的基础上，学习简单的丈量。详尽我是这样做的：
１、认识厘米。先让学生知道０－１刻度之间的长度是１厘米，再找一找直尺上还有哪里是１厘米？让学生试一试着归纳直尺上怎样的长度是１厘米，接着经过闭眼想，着手剪１厘米的绳索，与图钉比较，找自己身上的１厘米等手段建立并加强１厘米的详尽观点。我想与生活亲密相连的例子，必然会让学生印象深刻。
２、认识几厘米。充分发挥学新手中尺子的作用，让学生数0---5、4—7各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、４厘米，数数尺上共有几厘米。重视认识几厘米，能够为下边学习分米打下基础。
（从认识１厘米，到认识几厘米，按照了学生的认知规律。）
３、学习用厘米丈量。这一环节的设计，我将充分表现学生的自主性。先让学生量纸条的长度，尔后交流，谈谈终究是怎样进行操作的，让学生各抒己见后再归纳丈量的方法。在学生交流的方法中也许会出现不是从０刻度开始，也许尺子没有0刻度的状况，这里进一步让学生同桌议论，交流丈量方法。最后再让学生在学具或身体上搜寻物体进行的练习。
（对于用直尺丈量的方法，在传统教课上，是必然要让学生丈量物体对准０刻度后进行操作，而现实会出现别的一种状况，所以，对从任意刻度开始的丈量方法绝对不能够加以否定。丈量是学生第一次接触，没有直接告诉学生怎样量，而是基于学生已有的经验和学生间的不同样差别，先让学生试一试，再反响，经过学生间的互相交流来掌握丈量的方法。）
探究新知的第三方面我将一悔过去先教分米的做法。在学生学会量此后再去丈量，经常兴趣很高，但在量的过程中发现所量的长度又不是整厘米，难以正确表达，出现了新的认知矛盾，以此为打破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。
先数直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，尔后问四周有哪