《普通教育学》读书笔记.docx

《一般教育学》读书笔录
《一般教育学》全书共分三编,三编从前加有一个“绪论”。第一编标题
是“教育平时目”,本编重点表达了管理和教育平时目问题。第二编标题
是“爱好多方面性”,本编重点表达了爱好多方面性问题,并理论上贡献,进而使其教育目论成为有源之水,有本之木理性之物。
2）赫尔巴特将其管理论建立在性恶论基础之上,这显然是唯物主义见解。从中我们能够看出,中世纪神学幽灵还在赫尔巴特身上游弋,其反动性是不言而喻。但是,即便在赫尔巴特最专制管理论之中,。
《一般教育学》心得领悟
赫尔巴特是德国出名教育家、心理学家和哲学家,西方传统教育理论代表人物,是科学教育学确立人。在18,她发布了《一般教育学》一书,此书原标题为《从教育目引出一般教育学》,全书共分三编、十四章,三编从前有一个“绪论”。
以下是我对赫尔巴特《一般教育学》一书做部分摘录以及自己认识:
一、心理学是教育学基础学科
“教育者第一门科学——即便远非其科学所有——可能就是心理学。”赫尔巴特提出了心理学是教育学基础学科,也是作为教育者必要学习和掌握一门学科。
二、教育管理和目
(一)少儿管理
“知足于管理自己而不论及教育,这类管理乃是对心灵压迫,而不注意少儿不守序次行为教育,连少儿也不认为它是教育。”赫尔巴特认为,对少儿管理是教育者一部分教育工作和责任,对少儿管理是进行正常教育教课工作前
提和必要准备,别的对少儿管理不能够过分。
(二)少儿管理目
“因此为了要使那种在烈性与欲念中成长起来意志不被造成含有反社
会偏向,就有必要经常对它们保持显然压制。”赫尔巴特继承了中世纪教育对
少儿见解,认为少儿开初表现出来意志就是不听从烈性,这类烈性是不守秩
序根源。指出为了使这类烈性不会发展为反社会偏向,就必要经常有强迫来压
制。
三、教课步骤
教课过程包括“专心”和“审思”两个基础步骤。“专心”是指集中于某一专题或对象而排斥其她思想活动。“审思”是指追忆与调停意识内容思想活动,即深入认识与考虑,把“专心”中认识部分事物集中起来,使之联合成一致东西。专心和审思都各有其静止状态和运动状态。在此基础上,赫尔巴特提出了教课阶段理论,她把教课划分为了然、联合、系统、方法四个连续阶段。
(一)清楚
这是教课过程第一步,对学生而言,这一阶段处于静止状态“专心”活动,
其心理状态重点表现为注意。作为老师,要采纳提示等直观教课解说新教材,
方便使学生清楚而又明确地感知新教材。事物能否被感知,第一取决于学生过
去经验,因此,要使学生清楚地感知新教材,老师必要充分认识学生原有观点,
方便向学生供给适合新观点。
(二)联想
对学生来说,这个阶段是运动状态“专心”活动。经过了了然阶段今后,学生能够将过去各样观点快速地正确再现出来,并自然地惹起某种联想。但是,
也经常会碰到新观点与旧观点不相一致、与旧观点不相联系状况,这时,老师应该激发学生“发明性思想”,经过其她有效方法,追求一些较凑近新观点或旧观点,去替代或