支玉恒教学《鼎山湖听泉》.doc

支玉恒教学实录——《鼎湖山听泉》
　师：同学们好！
　　今天把大家请到这儿来上课，老师不一样了，环境也不同了，有那么多老师来听课，害不害怕?
　　生:不怕!
　　师：真不怕？但是我们今天要上的是苏教版的课文，这是第一个不熟悉；老师和　生:作者在清晨听到了各种各样的泉声,有轻柔的,有清脆的，有厚重回响的,有雄浑磅礴的。（师正音：磅礴)，这样泉声真动听啊。
　　生：我在细读时，有一种身临其境的感觉。
　　生：我认为XX在答复以下问题时……
　　师：不是答复以下问题,是在发表看法，见解。
　　生：我认为XX在发表看法时说的那一段是个总分段.
　　师：怎么总的?又是怎么分的？
　　生：先总说听到了各钟不同的泉声,再分说有哪些不同的泉声。
　　师：那又是怎么总的呢？
　　生：不是总分总，是总分！
　　师（面向全体学生）有没有再总的？仔细看看书。
　　生（笑笑）:有！
　　师：不错,有些同学看出内容了，有些同学连构造也看出来了，真不简单！
　　生：我有问题,为什么泉声忽清忽浊的？（1）
　　师：你提的问题很有价值，把你的问题写到黑板上去。
　　你听上课铃声，清脆的笛声，那些都是清脆的。哪些是浊的呢？
　　生:……
　　生：我觉得最后一个自然写得真是太好了!太美了!
　　师:哦,你觉得太美了？那你就来美美地读一读。
　　生读。读得还不错.
　　师：他读得美不美？
　　咱们一起来读一读，超过他。（齐读）
　　(对这个学生）：你再来读一读，超过大家！挺起胸，直起腰!这样读起来就有气势，不然人家还以为你要向人屈从呢（生笑,读）
　　你觉得太美了,那你来说说你的体会.
　　生：我觉得作者最后说这清泉都仿佛汩汩地流进了他的心田，那感觉特别好!
　　师：哦，这说明作者仔细聆听了，所以才有这样的感觉.(板书：聆听。词语教学）
　　生：我觉得这儿说……（第四节中的分述部分）特别美，都用西洋乐器作比呢。
　　师：不过我得提醒一下了，这儿还有一样是中国民乐呢！
　　生：哦，琵琶.
　　师：对了，琵琶!你有没有方法把它们全改成中国民乐？
　　生：有！
　　师：好！这个任务就交给你了，得一下请你读读你改了的句子。
　　生：为什么作者说“仿佛汩汩地流进我的心田”？
　　师：是啊，为什么会这样呢？把你的问题也写到黑板上。（2）
　　生：我想问作者为什么不发出感慨？
　　师：那你能不能来感慨一下？写一段感慨，等一下读出来给大家听听。
　　生：中国民乐都是清脆的，我觉得刚刚那个同学说用中国民乐作比,而不用西洋乐器，就不会有那么大的气势了。
　　师：哦，你是觉得咱们中国民乐没那么大气势呀，我告诉你，其实我们中国民乐也有气势磅礴的。不信，你等着。（对要改写句子的学生）你可得想出气势磅礴的中国民乐哦。
　　师:抬头，问题聊到这儿.
　　课文你们已经研究了两次，对于这样的课文，你觉得有什么方法来学最好？
　　生各抒己见：抓重点读；按顺序读；先分段，再抓重点读；先概括段意（师问：我们不去概括,心里明白了，行不行？）缓慢地读（师问：为什么要这样？点拨不能太慢。）
　　师：刚刚有个同学提到了读，我非常快乐,像这样的课文，确实应该好好读,有感情地读。
　　下面我还得请你们读,你最喜欢哪一段,你就好好读，使劲读，有感情地读。
　　生读，比较小声。
　　师:人家都说小孩子读书是书声朗朗，我怎么没听到啊？你们这不是清音，有点浊。
　　生大声读了起来。
　　师：你认为你可以练习得读给大家听了吗？
　　指名分段读。
　　第一段(没人举手）
　　师：你们刚刚没有选择这一段，是吗？没关系啊，如今可以读一读啊（还是没人举手）需不需要齐读？假设需要齐读，那我就认为咱们班只能齐读，而不能个人读了。
　　指名六人读。。
　　师：我这儿问个问题,你觉得这儿哪个表达值得注意？
　　生:“下了几天的小雨刚停"“覆盖着轻纱似的薄雾"需要注意。
　　师（板书“小雨”“薄雾”）为什么这两样应该引起注意?
　　生：假设不是下了几天的小雨，那么清泉就没有了。
　　师：不是没有了，有些是地下泉呢,所以可以说泉水可能就不会这么大了。
　　生：而且覆盖着轻纱似的薄雾，看上去就更美了。
　　师:在雾中看风光，那是一种怎么样的美啊，“雨后青山”，再加上薄雾，美不美？（板书:鼎湖山）小雨薄雾的鼎湖册才是最美的，闭眼想象这种景象.
　　最后一段
　　师：刚刚有人说这最后一段实在是太美了，让我们一起来读一读.(齐读）
　　读得不错。这一读，让我想起了，这一课书不仅仅是在写听泉的，还写什么呢？再请同学读读.
　　指名读。
　　师:知道了吗?传递了什么信息？
　　生：鼎湖山的树木兴盛，都