校本教研与课例研究.docx

校本教研和课例研究

教育工作充满了复杂性和丰富性,教育工作没有“最好”，只有更好。一位教育工作者有没有自己对教育本质的考虑，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、进步教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、校本教研和课例研究

教育工作充满了复杂性和丰富性,教育工作没有“最好”，只有更好。一位教育工作者有没有自己对教育本质的考虑，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、进步教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分“教书匠”和教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究行为为根底的.
　　新课程改革催生了校本教学研究制度的建立.“校本”,即以校为本或学校本位。“研究”，指学校和老师为了学校的开展和工作的顺利进展而展开的一系列理论性研究，主要以教学研究为主。校本教研是一种学习、，而是一种研究的取向；它不仅是一种老师的专业开展活动，也是一种经历的理论提升过程；不仅是老师的个人行为,也是学校进步教育质量，创立个性化、、表达在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本开展的内涵可以归纳成：为了学校,学校中进展,：专业引领,同伴合作,：学习，规划,执行,反省 。“课例”,即在校本教研活动中围绕某一教育教学问题设定的课题案例，课例研究是校本行动研究中的最根本的活动方式。
　我以为，假假设用较“宽松"的标准来界定,我的一些“课例”研究，可以看作是“校本教研之课例研究”。比方,发表在《中学生数理化》杂志上的《从作业讲评谈摩尔计算》，又比方发表在《江西教育》上的《爱是学校德育工作的主旋律》,和去年4月，在全国初中化学实验教材改革研讨会上交流的《对新编九年级〈化学〉（人教版)教材探微》等研究报告（论文），都是我和有关合作者共同开展校本教研课例研究所获得的初步的成果.
　　以《对新编九年级〈化学〉(人教版）教材探微》为例,来讨论一下我对校本课例研究工作的初步认识。从前年9月下旬开场，我即下校听课，（听课39节，调研12所学校，），令我非常不安地发现,90％以上化学老师觉得新编化学教材“不好教” ！
　　是什么原因使得教学一线的老师们几乎异口同声地发出“不好教”的感慨呢?带着这个问题,我按照“研究”的一般历程：发现问题——组织团队—-学习准备——设计和理论——总结和反思，开场进入我的初中化学新课程第一个课例研究。
　　问题发现。通过听课39节和对12所学校的调研， 我觉得问题主要来自三个方面：学校、老师、教材。一是学校方面。去年暑期，市、区两级组织的初中化学新课程通识培训，通知发到了每一所中学，要求下学期执教九年级化学课的所有老师包括实验员,都必须参加新课程上岗培训。结果参训率不到30%,有的学校根本没把通识培训工作当回事，不通知
老师参加。二是老师的教学观念和行为没有转变，也不愿转变。总以为自己教初中化学上十年、有的已经20多年了，习惯了原教材、老教法，对新教材有抵触情绪，不去参加培训学习。三是新教材本身也有不少需要改进的地方。