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“我和新课程同行"主题征文

为孩子喝彩
［案例]
在备“研究固体的性质"一课时,通过和其他老师的讨论，我们认为首先“固体有固定的形状“我和新课程同行"主题征文

为孩子喝彩
［案例]
在备“研究固体的性质"一课时,通过和其他老师的讨论，我们认为首先“固体有固定的形状",这和教参是一致的;其次，我们还认为“固体不会流动"，“一粒沙不会流动,但众多的沙汇在一起会流动”，因此只强调“固体有固定的形状”这一特点。但我们认为“众多沙汇在一起"是由外在原因形成的所谓“流动”，这和“沙粒"本身无关。由于考虑到孩子年龄有点小,因此决定上课时假设学生一致认为“固体不会流动”,就予以肯定，不用多解释；假设有人提到类似“沙堆”的现象,，当我真正上完这节课后,我却从内心为我的孩子们而喝彩。
这天，当我看到孩子们已经用多种方法观察了身边的固体后，我就让孩子交流他们的发现。孩子们争先恐后地举手发言，我指名让一个孩子汇报.“我发现固体有固定的形状，固体不能流动.”随着一阵“唉"声,举起的小手都放了下去，根据经历我知道孩子们都认同了这个答案。我不禁暗自窃喜，心想：这下可省去了很多不必要的费事。我转身在黑板上写下了这两句话，正要让全班同学读一遍时,班上一向爱刨根问底的男孩丁丁举起了手,我知道费事来了。果不其然，丁丁站起来说:“老师,我不同意‘固体不会流动’这一看法。” “是吗？那你说说看。”我佯装好奇地说。果然他举出了沙子的例子。“嗯，说的还挺有道理。"我示意他坐下，环视了教室一周说；“对于所丁丁同学说的，你们有意见吗?”教室里沉默了，看没有人说话，我正想用备课时的方案解决时，有一个女孩突然举手说：“老师，丁丁说得不对。沙子本身不会流动，他说的这种情况是因为外在原因给它创设了一个能流动的条件."“嗯，就是的。”其他同学也附和着。正说出了我想说的，，站起来说：“那皮球呢？皮球放在地上也会动啊?”“那是因为有风皮球才会动的,还是因为外力。"女孩也不示弱。“那放在斜坡上呢？”“还是外力的原因呀。”这一次全班同学都反驳起来了。我本以为丁丁会就此打住，谁知他跑到教室后面，抱来一个足球放在讲桌上,又把教室的门窗都关好，同学们都好奇地围了过来,他示意同学们离远一点，不要出声，不要乱动,然后自己小心地把足球轻轻地放在桌面上,只见足球轻轻的晃动了几下停住了。“动了，动了。”丁丁快乐地说：“这次没有风，也没有外力了吧！”“就是啊！”其他同学也惊讶地说，并都把目光集中在了女孩的身上。女孩不紧不慢地说:“,给球给了力量，所以球才会晃动啊！"我不禁对女孩刮目相看，并向她投去了赞许的目光。再看丁丁，不好意思地摸着脑袋回到了座位上，看得出他也无话可说了，我想这次事情总算可以完毕了吧，没想到丁丁又站起来说：“老师，那我想把这句话改一改。”“怎么改?”这次轮到我好奇了,