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几何学教课反思
初中几何图形的教课反思怎么写?下边是由橙子为大家带来的关于几何学教课反思，希望能够帮到您!
几何学教课反思一
近两年来,笔者参加了初中数学新教材的教课与研究活动,经过上课、听课、评卷、查B”与“连结A、B”的一致性,完整部是由线段的表示方法(“AB”表示线段)来确立,其实不是因“联接”与
“连结”二词有什么差别而所为.
二、有两边对应相等的两直角三角形全等吗?
初中几何教材中有这样一道传统习题(参见教材[5]
[6]):
“使两个直角三角形全等的条件是
一锐角对应相等.(B)两锐角对应相等
一条边对应相等.(D)两条边对应相等”
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此中(A)、(B)、(C)错误显然,故学生们都选了(D).幸好,教参[7](D).于是,学生与教师高高兴兴.
可是,有两边对应相等的两直角三角形却不必然全等!比方边
长分别为3、4、5的△ABC与边长分别为3、5、的△DEF,固然它们都是直角三角形且有两边对应相等,但它们其实不全等.
也许有人以为,题中的“对应”应理解为“直角边对应直角
边”、“斜边对应斜边”,不应该出现“直角边对应斜边”这第三者.
可是,关于“对应”这一原始观点的含义,教材中并无什么
特其余限制,此题中也其实不给出这样特其他拘束,所以上述这类“理解”“理解”致使了上述的错误习题.
因为教材中有这样一个习题,所以有些教课指导读物则据此编制出近似的习题或考题,如《黄冈题库》(见[8])中就均
有“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”这样一个判断题.
令人诱惑的是,关于同一个题,该书后边所给的两个答案却分别是
“×”和“√”.
我们以前谆谆劝告学生:“有两边和一角对应相等的两个三角形不必然全等”,此中的“一角”自然包含了“直角”,那么命题“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”的真确性不是值得思疑了么?
由此看来,对命题“有两条边对应相等的两个直角三角形全等”
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犯迷糊,,在教课中怎样适合地办理该题,是值得我们思虑的一个问题.
几何学教课反思二
在本节课的教课中我从课件展现生活中存在的几何图形下手，如
奥运村、水立方、东方明珠等，引出了几何图形的观点，在学生以前
学习的几何图形的基础上，引出了立体图形与立体图形的观点。结合
实例，使学生感觉到几何图形与我们的生活息息相关，认识图形与几
何知识在实质生活中用途很大，激发了学生的学习兴趣。
在教课中以学生为主体，以研究为主线，采纳合作交流的研究式
进行学习，课堂上学生踊跃主动，不停出现学习的欲念和热忱，使学
生的知识获得牢固的同时使生活经验、学习方法等获得提升。经过本