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幼儿教师教学反思
幼儿园老师教化反思总结 篇一
集合的音乐声响起，孩子们忙着搬起椅子坐下来。先拿到椅子的孩子很满意地坐在位置上，但也有孩子还在与别人争抢椅子。我看到洋洋正和明明在抢一张子的大小，并让孩子思索如何安排篮子。孩子们通过探讨和实践，得出大的、多的玩具放在大篮子里。小的、少的玩具放进小篮子里的结论。在这一过程中，孩子们进行了分类、比较大小等多项数学活动，解决实际生活问题的实力也得到了熬炼。










幼儿一日生活中与数学接触的机会无处不在，今日是几号、家住几层楼、家中有什么人、家庭住址、电话号码等等，这些内容是孩子感爱好的，只要老师擅长发觉，擅长挖掘，有目的、有意识地加以利用，就能让孩子的数学实力得到更好的发展。在日常生活中，让孩子在轻松自然的环境中感知数学现象，既可以让孩子们获得初步的数学学问，又可以逐步提高孩子们解决现实生活中数学问题的实力，也是实现《幼儿园教化指导纲要（试行）》“能从生活和嬉戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有用”这一教化目标最好的途径。
幼儿老师教学反思 篇三
对于公开课，大部分人倾向于从教学活动形式或目的来推断是否属于公开课。有学者指出推断幼儿园公开课应当综合三个方面：是否有他人在场；是否以视察与评估为目的，是否是正式组织的教学活动。根据这三点来辨别，则观摩课和园内研讨活动也是公开课。
公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。如，促进老师专业成长，教学实践与研讨；促进幼儿发展；促进幼儿园的发展，其中包含着选拔与考评的功能，也包含于老师发展中。










裴娣娜指出，公开课始于20世纪50年头中后期，当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干老师、特级老师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年老师，开展研讨沟通，促进老师专业发展，进而促进幼儿发展，但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。
一、幼儿园公开课
异化现象分析
越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也起先主动反思公开课的问题，并且指出公开课已经违反了其主旨，偏离了其主要正向功能的轨道，被异化了。幼儿园公开课本身没有什么问题，问题在于参加的人从形式和评议等方面使得它的价值取向渐渐发生偏离。
1、教学内容上刻意追求学科领域整合
纲要中指出各领域内容要相互渗透，有机联系，注意综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也常常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好，但是假如刻意追求，并没有真正融合，让人看起来，就只是一堂散乱，没有重点，花样繁杂的教学活动。并且为了完成打算好的教学，就很会延长时间，原来幼儿的留意力时间有限，假如教学时间超过幼儿留意力时间，就会影响教学效果，加重幼儿负担。










2、教学形式的异化
（1）“示范”、“展示”课的异化
公开课原来一方面是要促进上课老师的专业成长，另一方面供应观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到老师的“完备”教学，教学过程没有出现任何问题，教学过分“打磨”，孩子或许早已失去爱好，只是成为老师的道具，而老师的表现有作秀之嫌。在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒体是协助工具，运用好了能为教学增色，但是经常能看到幼儿园老师用多媒体只是形式，并没有真正结合教学内容或自己的教学风格，多媒体有时就只是一个表演的背景，却显得很突兀。