六年级作文之小学作文嘎羧驻立江滩.docx

六年级作文之小学作文嘎羧驻立江滩
小学作文嘎羧驻立江滩
【篇一：六年级上册语文小练笔】
第三课：
今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。
在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。一只小蚂蚁，独自学完后，课后“小练笔”就要去学生根据课文和自己搜集的资料。以“鲸的自述”为内容写一篇短文。让学生真正做到了学以致用，也为本单元的习作——介绍一种物品，奠定了基础。
第二、充分发挥学生想象的空间
学生的想象空间是无边无际的，我们教师要根据课文内容或者学生自己的意愿，让学生自由发挥。做到课内课外的结合。如，六年级上册就有两篇课
后小练笔，一篇是《穷人》的课后，要求学生结合课文内容，展开想象续写《穷人》。一篇是《最后一头战象》的课后，根据嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
第三、以观察为起点，潜入学生生活
写作的材料绝大部分是来源于生活，就是生活中的所见所闻所感。教育学生做生活的主人，不做旁观者。观察身边的花草树木、鸟兽虫鱼、人事物景。要有选择、有重点、有顺序地细致观察。做生活的“有心人”。观察后让学生写出来，常言道：“心动不如行动”、“好记性不如烂笔头”。只要学生多看、多想、多练笔，观察的意识性就会慢慢增强，观察的敏感性就会一天比一天强起来，素材的积累就一天比一天丰富多彩了。
在“小练笔”过程中，学生是“主体”，教师是“主导”。教师应有计划的从方法上和思想上分别给予指导和鼓励，帮助学生养成良好
的写作习惯！
【篇三：让小练笔为学生搭起习作】
让小练笔为学生搭起台
横县石塘中心学校 农中莲
多年来，我一直在思考、探索、改进习作教学，想尽千方百计为学生解决怕写作文这一难题，提高学生的习作能力。在探索中，我发现小练笔这一习作训练方式，能激发学生兴趣，能促使学生主动拿起笔，主动写自己心中想表达的话。它以篇幅小、费时少、难度低、多角度、形式活、节奏快、效果好的特点，有效地打通了阅读与台。
那么，如何利用好小练笔这个平台来对学生进行习作“演练”呢？
一、随文小练笔。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高。而随文小练笔是教师指导学生从课文中学习作文的方法，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能的练笔。因此，它是一种很重要的练笔，也是一种可操作性强、效果好的练笔。我们可以从以下几个方面进行尝试。
1、在有情可表时练笔。
教材中有许多人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。学习此类课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共
鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。此时，我们把握好练笔时机，把“点”选好，训练到位。如一位教师在执教《地震中父与子》一课时，在父亲用手挖掘瓦砾寻找儿子第36个小时这个