《珍珠鸟》教学设计.doc

人教版国标本五年级上册第16课：
《珍珠鸟》教学设计
【教学目的】
能正确、流利、有感情地朗读课文，初步背诵课文的后四个自然段。
感受课文中由于“我”对珍珠鸟的关爱和呵护，逐渐地使珍珠鸟信赖“我”。
让学消费生喜欢小动物的情感，体
重点交流：怎么逐渐地信赖“我”的呢？
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第一层:“一会儿”，进展换位考虑，感情朗读.
第二层：在小桌上活动。抓住先是较远，挨近。引导：不但是不伤害，？联络自己的生活过实际说说感受。
第三层:啄笔尖、手指。
小结，出示：起先……………渐渐地…………后来…………
这是一个越来越信赖的过程，不是一下子的信赖，也就是逐渐地信赖。这一过程是在我的关爱、在我的呵护下逐渐形成的，倾注了“我”对小鸟的爱.
设计意图：这种渐进的逐步的过程，引导学生细细品读，细细体会,在这一过程中让学生感受到这是一个渐渐的过程,这需要心和心的交流和沟通.
出示多媒体，齐读这一段.
总结学法：我们就是这样用心地读、用心地品味、体会、想象。把标准的、优美的语言内化为我们自己的语言。
出示多媒体：起先，
， ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ， 。它先是 , ，便 ，然后 , ,再 。后来, ，索性 ， .我 ， ，反而 。
练习背诵这一段。
设计意图:美妙的语言应该积累下来，引导学生去背诵内化，但也不能死记硬背，所以在理解的根底上，引导学生进展填空，这样可以让学生理清思路，抓住关键词语，很快就会背诵上来.
过渡：还有更加美妙境界.
品读第六自然段。
多媒体出示图。看图说图.
多媒体出示第六自然段，指名学生读。
交流：（重点抓住） 居然 咂嘴 好熟 感慨号
多媒体出示比较“居然”和前文的“竟然"在程度上的不同。感受珍珠鸟对“我”的信赖又更进一步了。
想象小鸟和“我"创设的美妙的境界，引导学生想象小鸟会在做什么样的梦呢？这是一种信赖，更是一种和谐，一种美妙,一种很高的境界。
练习感情朗读。
过渡：老师也想读课文,但只读一句话。(师读第五自然段）
（四)品读第五自然段.
“再三"漏掉，让学生品品悟。
交流:“再三”。从中感受小珍珠鸟对“我”的信赖已有了一个高的层次了.
感情朗读。
品读第七自然段。
多媒体出示，学生齐读。
通过反复读感受反问句的情感，加上老师动情的语言渲染，让学生沉浸到美妙的境界中。同时把这反问句转换成陈述句.
设计意图：学生在理解课文的根底上，对这一段内容的理解已水到渠成，所以让学生引导学生读读、说说.
课外延伸，补充阅读
信赖无价
广场上有一