2022《太阳》说课稿.docx

2022《太阳》说课稿
《太阳》说课稿1
　　《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动4、在表达情感的语言训练中——抒情
　　学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说，想抒发情感。刚好引导儿童抒发内心的情感，不仅是学生心理的须要，而且也是老师教学的须要。这时，我出示一张空白的太阳图，结合课文中的语句让学生说说：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？这一有意识的让学生抒发情感的语言训练，让学生深刻地领悟“春天是个多彩的季节”，教学难点也轻松突破。
　　五、说教学板书
　　板书是老师细心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书以图文结合，既符合学生的年龄特点又能激发他们剧烈的学习爱好，还能用较为清楚的思路引导学生复述课文内容。
　　六、说教学特色
　　本课的设计以情感为纽带，以朗读实践贯穿始终，在新课程标准的引领下，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体，以老师为主导的理念。课堂教学有情感纽带的牵动、维系，变得更富感染力和诱惑力。学生的好学精神得到更加有效的培育，促使他们在爱学、乐学中渐渐懂得了爱，懂得了酷爱崇高，追求美妙，以至达到丰富学问，增长实力，提高语文素养，获得身心健康和谐的发展!
《太阳》说课稿2
　　一、说教材
　　《小兔子找太阳》这篇童话故事中，有着与小班幼儿非常相像的拟人化了的小兔，呈现在我们面前的是一只活泼、可爱的小兔，对生活、大自然充溢了新奇，它爱探求，可又总是出错。这个作品不是简洁地将“太阳是什么样的”答案干脆告知幼儿，而是通过小兔子一次次出错，自然地使小读者理解这个起先便提出的问题。故事内容生活气息较深厚，其中角色单一，只有小兔和兔妈妈，情节也较简洁，就围围着太阳这一主题从屋子里面来到屋子外面，并且重复出现的字、词、句子较多，这样的故事迎合小班幼儿的爱好指向，与他们的接受实力相符。
　　二、说目标
　　基于以上对教材的分析，我为本次活动制定三条教化目标。
　　1、帮助幼儿理解作品情节和其中的人物形象，在理解故事的过程中学习语言。
　　2、培育幼儿爱动脑筋的习惯，引导幼儿主动参加表演，尝试运用恰当的语言描述“太阳”。
　　3、引导幼儿感受作品中小兔对生活、大自然的新奇与探求欲望。
　　三、说教法
　　对于生疏环境中的人与物，小班幼儿往往不敢做出主动的反映;而在充溢亲情的轻松愉悦的气氛中，他们则会大胆表现出他们特有的天真可爱。在新《纲要》有关语言教学的目标与指导要点中指出，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜说、有机会说并能得到主动应答的环境，另一方面，小班幼儿受其年龄和阅历的限制，在语言实力方面还很欠缺，他们的词汇量很少，表达起来较感困难，学习中，他们乐于接受浅显易懂的趣味性较强的东西。因此，依据以上精神和小班幼儿的学习特点，为幼儿创设故事场景，将这一教学活动设计为让幼儿亲身经验故事情节、在此过程中反复学习教学目标中的难点、并结合图片完整讲解并描述故事内容、表演故事等嬉戏性教学，试图让幼儿在嬉戏氛围中通过视察比较反复出现的事物，说说它们的特点，了解它们的不同，讲讲故事中的形容词和对话，从而实现教学目标。
　　四、说设计：
　　活动的第一个环节：通过演示兔子木偶，引发幼儿爱好，导入故事。
　　活动的其次个环节：边讲故事边木偶表演《小兔找太阳》，讲解并描述到“真急人，太阳究竟在哪儿呀?”依据故事情节的绽开逐步拉出画面，我设计了故事情节的场景，让幼儿参加到故事情节中，让幼儿与故事互动，学习语言，理解作品情节和其中的人物形象。
　　这一环节中，带给幼儿的不仅是小兔子的出错，还有问题的探讨：小兔子着急地找太阳，太阳究竟在哪儿?究竟是什么样的?小班幼儿都有乐于帮助他人的心理，而且同样又为引导幼儿回忆并讲解并描述太阳的特征创设说的机会。
　　活动的第三个环节：观赏故事录音《小兔子找太阳》。让幼儿对故事的情节有完整的印象。并对太阳的特征进行总结。
　　活动的第四个环节：在这一环节中实行分角色表演的方法，引导幼儿和老师一起在创设的情景中表演故事，幼儿在表演中，进一步理解了故事，感受到小兔子在找寻答案中表现出的可爱形象。
　　在延长活动中，引导幼儿去感受太阳的暖和，用画笔描述太阳的色调、特征。
《太阳》说课稿3
　　各位老师，各位领导大家好，今日我说课的内容是浙江人民美术出版社第一册第六课《我心中的太阳》这一课，我将从一下四个方面来说课
　　一：说教材
　　二：说教法学法
　　三：说教学