教师会问孩子会学.docx

必须看——老师“会问”,孩子才“会学”
1。选择性提问向开放性提问的转化
 
　　在教学活动中，很多老师们经常会习惯性的提问“好不好”“是不是”、“对不对”等问题,孩子受其年龄特点和语言开展特点的影响，只关注后面的问话，一律答复“对"必须看——老师“会问”,孩子才“会学”
1。选择性提问向开放性提问的转化
 
　　在教学活动中，很多老师们经常会习惯性的提问“好不好”“是不是”、“对不对”等问题,孩子受其年龄特点和语言开展特点的影响，只关注后面的问话，一律答复“对"“是"“好”,这样的提问让孩子可以不经过任何考虑,便可以脱口而出进展答复，孩子没有经历一个考虑的过程，，我们首先是引导老师改掉不好的提问习惯，根据教学目的、教学重点、教学难点，更多幼儿园知识分享扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆，深挖教材，通过设计有价值的提问，来激发孩子学习和参和的积极性。例如在《花婆婆》故事中，导入部分就抛出问题“你觉得花婆婆是一个怎样的人？”孩子的答复非常丰富；“是种花的，是买花的，是喜欢花的”等等，老师既为孩子提供了一个说话的环境,又满足了孩子表达的愿望，在这样一个剧烈的争论下，老师自然的转入到下一个环节，“那我们来听故事，听一听,花婆婆到底是一个怎样的人？”。在这种情况下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的，带着自己关注的问题听故事，往往会起到事半功倍的效果,也为下一步更好的师幼互动做好了铺垫。此外,在许多有悬念的语言教学中，还可以设计“你认为应当怎做”，“谁的方法好?假设是你会怎么办？”、“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放性问题。（精品文档请下载）
 
　　2。预设性提问向生成性提问的转化
　　在幼儿园的语言教学中，目的的制定我们倾向于三个维度：即知识目的、技能目的和情感目的，而在幼儿园的以往课堂教学中,存在重知识技能目的，轻情感目的的现象,而情感目的正是一节教学活动中生成出来的、需要提升的精华所在，老师只是按照预定的目的进展教学，对于孩子突然抛过来的球不敢接，出现了老师的提问僵硬、牵强的现象。在日常的教学活动中，我们只有关注了孩子的生成问题，才能教学活动绽放异彩。例如在故事《萝卜回来了》这个故事中，我们设计的生成问题是“你认为好朋友之间应该怎样相处呢？"，更多幼儿园知识分享扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆,这样的问题，才能让孩子整合自己的现有经历,并且在同伴分享的过程中建构起新经历。同时培养了孩子的连接说话的才能,重要的是，让孩子通过这样的一个提问，知道了在现实生活中，怎样跟朋友友好相处,从而使故事的情感目的很好的达成，使故事的主题得到了升华。例如在故事《老鼠娶新娘》中，主要让孩子明白万事万物之间相生相克的道理，风吹走了云,云遮住了太阳，墙挡住了风……等等假设单纯让孩子记住故事情节，仅仅只是达成了知识目的而已，为了让孩子理解故事蕴含的深化哲理，就需要老师设计提问进展引导，“你觉得谁是世界上最强的新郎",孩子根据自己最初的理解，不管说出什么答案，都会有比他更强的东西,在不断的轮回中,孩子终于明白了一个道理：世界上没有最强的东西。为了让这种影响深化孩子的人心，我们又设计了“迁移感受”环节,继续提问“你身上最强的长处是什么”“你好朋友最强的长处是什么”“怎样让自己变得更强"等等,