学好拼音认字多，不补拼音成蹉跎.doc

学好拼音认字多，不补拼音成蹉跎.doc学好拼音认字多,不补拼音成蹉跎
——拼音障碍学生的训练
写作缘起:许多一年级的家长可能对孩子一学期来拼音学习的结果不太满意:有的把“ d ”和“ b ”、“ q ”和“ p ”、“ n ”和“ u ”、“ m ”和“ w ”搞混,有的把“ ou ”和“ uo ”、“ ui ”和“ iu ”经常颠倒,有的“ z、c、s ”和“ zh、ch、sh ”、“ n ”和“ l ”不分,有的会读“ sh ”和“ǎng ”但就是拼不了“ shǎng ”的音,好象孩子还没有摸着拼音的门。根据调查,第一学期期末掌握拼音的达70%,一年级结束时达85%。拼音水平影响着孩子的生字学习,所以家长必须利用寒假的机会帮助孩子尽快攻克拼音难关。
是什么原因导致30%学生在拼音问题上“卡壳”的呢?研究发现,拼写困难的发生主要是由于下面几方面的原因:
空间关系障碍。空间关系的知觉是指对物体空间位置的知觉,如果孩子小时侯没爬或爬得少、操作性游戏不足等,其视觉功能在对物体或符号(图片、字或数字等)的位置以及与他们周围一些事物的空间关系的知觉时容易发生左右颠倒、上下混淆等困难,辨认“ b ”、“ d ”、“” p、“ q ”等困难是难免的。
视觉记忆问题。学忆缺陷有关。这些儿童在记住单个字母以及字母在拼音中的次序时有困难。如果儿童有视觉再认字母困难,那么他们在拼写中会有全面的困难,因为他们能够记住与回忆的拼音很少。另外,儿童也常把词中字母的次序颠倒,如把“ zou ”拼成“ zuo ”,把“ dou ”拼成“ duo ”;这些儿童的困难主要在记忆字母的排列次序上,他们能够回忆单个字母,但要求按顺序回忆字母时却有困难。
动作技能不佳。由于有些学习障碍儿童在动作技能上的缺陷,使他们缺乏用动觉来“感觉”拼音并记住它们的能力,主要表现在书写拼音时,手的运动会全部被遗忘,不知道该怎么用笔运作了。
语音能力缺陷。有的孩子在听觉记忆、听觉辨别以及不同语音的概括上的困难会干扰拼写过程。表现在:回忆与字母相应的音的困难、不能肯定所听到的词的发音次序、回忆发音规则错误、不能把看到的视觉符号变换成言语信息、不能把听到的信息转换成拼写形式等。
注意问题。无论儿童在与拼写有关的能力上是否正常,如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。如果让注意不良的儿童在词出现以前先进行思考
——哪些字音是相似的、哪些在拼写方式上不同、哪些字拼写比较困难等,可以促进他们在拼写上的进步。
大部分学习障碍儿童在拼写方面需要特别的指导,因为他们往往不能自己发现拼音之间、音与字之间的关系。传统的拼写教学并不一定适合学习障碍儿童。主要原因是传统的教学程序与方法不能进行个别化教育,不能适应不同性质拼写缺陷的学习障碍儿童的需要;另外,传统的拼写教学往往过分强调单音的学习或重复练习。
下面介绍几种适合于学习障碍儿童学习拼音的策略。
。在开始教拼写时,为了激发儿童的兴趣与学习动机,可以运用多种方法,如游戏(猜字谜、抽字的卡片、连词等)、字的想象(叫儿童想象这个字像什么,然后把字大声念出来,再把它写下来)、字的联想等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法,如一个拼音抄10遍,对学习障碍学生来说并不很